同伴關系是年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關系。

　　同伴關系的功能在于發(fā)展社會認知和社會技能，吸收同伴的經(jīng)驗，培養(yǎng)社會責任感和增強情感支持。幼兒的同伴關系是幼兒社會化發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容。

　　同伴關系和親子關系是兩個獨立的系統(tǒng)，同伴關系不是親子關系的簡單復制和延伸，而是一種嶄新的、親子關系所無法替代的兒童間的人際關系。

　　同伴關系在幼兒社會性發(fā)展中具有重要的心理價值。就發(fā)展心理學的個體社會性發(fā)展而言，同伴關系包括：同伴、同伴團體和友誼三個方面的內(nèi)容。下面我們就幼兒的擇友態(tài)度、幼兒同伴間的交往特點進行探討，并相應提出指導幼兒發(fā)展同伴關系的一些原則。傳統(tǒng)關系，如：“我們兩家關系好。”傳遞關系，如“熟人的朋友。同情以及一些無法表達的關系。

　　總體看，直接接觸關系在幼兒的友好關系中起著最初的和重要的作用，而且這種作用一直延續(xù)到學齡院期。

　　但就發(fā)展前場而言，這種直接接觸的關系在雙方交往中所起的作用是隨年齡的增加而下降，但在幼兒期仍占據(jù)著主導地位。同時，根據(jù)對方具有的那些值得贊賞和肯定的個人特點為依據(jù)來選擇朋友，即表現(xiàn)為擇友敬寢關系的兒童在幼兒期也占有相當?shù)谋壤��?/p>

　　而且隨年齡的增加，他們擇友時，依據(jù)對方的行為特點和心理品質(zhì)選擇朋友的比例也顯著地增加。第四個范疇，即其他關系在幼兒身上反映更為集中。

　　這是由于幼兒的認知能力的局限，容易局限于空間上的接近關系以及另外一些諸如傳統(tǒng)關系、傳遞關系之類的外在的偶然的關系。此外，還有一些小班兒童無法表達擇友的理由。

　　以上，我們宏觀地分析了幼兒的擇友態(tài)度及其發(fā)展的一般趨勢。為了更加細致地考察各范疇中的具體內(nèi)容，下面我們將結合各具體反映項目，分析兒童擇友認知的變化情況，為更深刻和具體地把握幼兒友誼概念的發(fā)展提供科學依據(jù)。直接表達兩人的友好關系。包括“他跟我是好朋友。”“他跟我好”等。

　　這一項在幼兒期達到了高潮，而且隨著兒童年齡的增大而逐漸減少。這主要是由于幼兒還不能對這種友好關系做出分析性的說明所造成的。跟我玩或兩人一起玩。“他跟我玩。”這一項在幼兒的擇友中也占有重要的地位。但隨年齡的增長，這一項呈減弱的趨勢。這說明身體和空間上的接近只在較小兒童的友誼認知中占特別重要的地位。學習行為及與此密切相關的行為。“他成績好。”“他聰明。”從幼兒園中班開始，兒童對學習方面的各種行為就予以了極大的注意。

　　某一幼兒在幼兒園學習成績好、聰明或與學習行為密切相關的某種行為突出，都對提高其在同伴中的人緣、地位產(chǎn)生較大的影響。他或她好。“他好。”“他什么都比我強。”此項選擇只出現(xiàn)在幼兒期。幼兒期以后，兒童就不再籠統(tǒng)地評價同伴好，而是具體地從行為表現(xiàn)或心理品質(zhì)等方面來加以評述。幼兒擇友的這一特點與他們年齡小、分析人物特征的能力差有關。幼兒期兒童只能從感覺的角度，即非分析性的角度來認識同伴。幼兒期兒童在擇友態(tài)度上也開始顯露出趨上性和同質(zhì)性的特點，其中趨上性更為明顯。

　　趨上性與同質(zhì)性

　　趨上性是指兒童傾向于挑選那些品行得到社會贊賞的人做朋友。如某個幼兒的品行若受到家長，尤其是教師贊賞時，他最容易成為大家敬慕的對象。

　　同質(zhì)性是指兒童傾向于挑選與自己的經(jīng)歷、習慣相近，性格相投的人做朋友。同質(zhì)性是追求心理協(xié)調(diào)的反映。在幼兒期擇友的同質(zhì)性還尚處萌芽階段。在兒童人際交往中，存在著受歡迎者、受排斥者、被忽視者和交往狀況一般者。

　　在心理學中，通常運用人際關系測量問卷，即根據(jù)同一班集體中同伴的自由選擇，來測得每一兒童在交往集體中的地位。

　　如：要求被試回答出班級中所有要好的小朋友的姓名和回答出班級中所不愿做朋友的、不喜歡的小朋友的姓名。受到歡迎者是得到許多正向選擇，而幾乎沒有負向選擇的人；受排斥者是得到許多負向選擇，而幾乎沒有得到正向選擇的人；此外，所獲正負選擇相當?shù)膬和�即為一般者�?/p>

　　心理學家運用了現(xiàn)場提名法、問卷評價法和談語法，進一步探討了幼兒各社交類型其主要的生理、心理特征，其中包括各類幼兒基本的生理特征、行為特征、能力特征、性格和情緒情感特征、交往特征及自我意識和體驗特征，并進而提出了每種交往類型的幼兒都具有各自獨特的特點。

　　交往積極主動性及交往水平中等；對自己社交地位能作較正確的評價，沒有同伴共玩時不難過，但不安者稍多。從上述類型可見，不同類型的幼兒之所以交往地位各不相同，是由于他們自身的各種特征所決定的。

　　比如：受歡迎的幼兒，由于他們自身更多地具備受人喜歡的特征，因而他們最容易被同伴所接受和喜愛。

　　兒童間的同伴交往是幼兒社會性發(fā)展的重要動因和組成部分。

　　教師要正確認識幼兒間的同伴關系。有的教師錯誤地認為，幼兒自由交往或同伴關系過于密切會削弱教師的權威地位，導致幼兒自由、散漫、不聽教師的指揮等等，因而過多地限制和干預幼兒間的交往活動。事實上，教師的這種做法是錯誤的。社會交往作為個體的社會需要不僅是正當?shù)�，而且也是必需的。而這種需要只有通過交往活動才能得到滿足。幼兒當然也不例外。

　　教師應掌握不同幼兒同伴關系的狀況。每個幼兒在不同同伴集體中，其所處的交往地位也有所不同。教師應詳細掌握每個幼兒在同伴中的交往狀況，并及時采取有效的教育措施，幫助引導幼兒正確處理好同伴關系，使他們更好地適應社會生活，防止和消除幼兒間的交往障礙。

　　教師要為發(fā)展同伴關系創(chuàng)造更多的有利條件。良好的同伴關系是在共同的活動中建立和形成起來的，因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)造同伴間共同活動的機會。如游戲、自由交談，甚至在課上也為他們進行討論、協(xié)商提供機會和時間。同時，良好的同伴關系又是活動得以成功的心理保證。所以，教師更應為提高幼兒的交往能力創(chuàng)造更多的實踐機會。