同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童之間通過(guò)共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系。

　　同伴關(guān)系的功能在于發(fā)展社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能，吸收同伴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和增強(qiáng)情感支持。幼兒的同伴關(guān)系是幼兒社會(huì)化發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容。

　　同伴關(guān)系和親子關(guān)系是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同伴關(guān)系不是親子關(guān)系的簡(jiǎn)單復(fù)制和延伸，而是一種嶄新的、親子關(guān)系所無(wú)法替代的兒童間的人際關(guān)系。

　　同伴關(guān)系在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的心理價(jià)值。就發(fā)展心理學(xué)的個(gè)體社會(huì)性發(fā)展而言，同伴關(guān)系包括：同伴、同伴團(tuán)體和友誼三個(gè)方面的內(nèi)容。下面我們就幼兒的擇友態(tài)度、幼兒同伴間的交往特點(diǎn)進(jìn)行探討，并相應(yīng)提出指導(dǎo)幼兒發(fā)展同伴關(guān)系的一些原則。傳統(tǒng)關(guān)系，如：“我們兩家關(guān)系好。”傳遞關(guān)系，如“熟人的朋友。同情以及一些無(wú)法表達(dá)的關(guān)系。

　　總體看，直接接觸關(guān)系在幼兒的友好關(guān)系中起著最初的和重要的作用，而且這種作用一直延續(xù)到學(xué)齡院期。

　　但就發(fā)展前場(chǎng)而言，這種直接接觸的關(guān)系在雙方交往中所起的作用是隨年齡的增加而下降，但在幼兒期仍占據(jù)著主導(dǎo)地位。同時(shí)，根據(jù)對(duì)方具有的那些值得贊賞和肯定的個(gè)人特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)選擇朋友，即表現(xiàn)為擇友敬寢關(guān)系的兒童在幼兒期也占有相當(dāng)?shù)谋壤��?/p>

　　而且隨年齡的增加，他們擇友時(shí)，依據(jù)對(duì)方的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)選擇朋友的比例也顯著地增加。第四個(gè)范疇，即其他關(guān)系在幼兒身上反映更為集中。

　　這是由于幼兒的認(rèn)知能力的局限，容易局限于空間上的接近關(guān)系以及另外一些諸如傳統(tǒng)關(guān)系、傳遞關(guān)系之類(lèi)的外在的偶然的關(guān)系。此外，還有一些小班兒童無(wú)法表達(dá)擇友的理由。

　　以上，我們宏觀地分析了幼兒的擇友態(tài)度及其發(fā)展的一般趨勢(shì)。為了更加細(xì)致地考察各范疇中的具體內(nèi)容，下面我們將結(jié)合各具體反映項(xiàng)目，分析兒童擇友認(rèn)知的變化情況，為更深刻和具體地把握幼兒友誼概念的發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。直接表達(dá)兩人的友好關(guān)系。包括“他跟我是好朋友。”“他跟我好”等。

　　這一項(xiàng)在幼兒期達(dá)到了高潮，而且隨著兒童年齡的增大而逐漸減少。這主要是由于幼兒還不能對(duì)這種友好關(guān)系做出分析性的說(shuō)明所造成的。跟我玩或兩人一起玩。“他跟我玩。”這一項(xiàng)在幼兒的擇友中也占有重要的地位。但隨年齡的增長(zhǎng)，這一項(xiàng)呈減弱的趨勢(shì)。這說(shuō)明身體和空間上的接近只在較小兒童的友誼認(rèn)知中占特別重要的地位。學(xué)習(xí)行為及與此密切相關(guān)的行為。“他成績(jī)好。”“他聰明。”從幼兒園中班開(kāi)始，兒童對(duì)學(xué)習(xí)方面的各種行為就予以了極大的注意。

　　某一幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)成績(jī)好、聰明或與學(xué)習(xí)行為密切相關(guān)的某種行為突出，都對(duì)提高其在同伴中的人緣、地位產(chǎn)生較大的影響。他或她好。“他好。”“他什么都比我強(qiáng)。”此項(xiàng)選擇只出現(xiàn)在幼兒期。幼兒期以后，兒童就不再籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)同伴好，而是具體地從行為表現(xiàn)或心理品質(zhì)等方面來(lái)加以評(píng)述。幼兒擇友的這一特點(diǎn)與他們年齡小、分析人物特征的能力差有關(guān)。幼兒期兒童只能從感覺(jué)的角度，即非分析性的角度來(lái)認(rèn)識(shí)同伴。幼兒期兒童在擇友態(tài)度上也開(kāi)始顯露出趨上性和同質(zhì)性的特點(diǎn)，其中趨上性更為明顯。

　　趨上性與同質(zhì)性

　　趨上性是指兒童傾向于挑選那些品行得到社會(huì)贊賞的人做朋友。如某個(gè)幼兒的品行若受到家長(zhǎng)，尤其是教師贊賞時(shí)，他最容易成為大家敬慕的對(duì)象。

　　同質(zhì)性是指兒童傾向于挑選與自己的經(jīng)歷、習(xí)慣相近，性格相投的人做朋友。同質(zhì)性是追求心理協(xié)調(diào)的反映。在幼兒期擇友的同質(zhì)性還尚處萌芽階段。在兒童人際交往中，存在著受歡迎者、受排斥者、被忽視者和交往狀況一般者。

　　在心理學(xué)中，通常運(yùn)用人際關(guān)系測(cè)量問(wèn)卷，即根據(jù)同一班集體中同伴的自由選擇，來(lái)測(cè)得每一兒童在交往集體中的地位。

　　如：要求被試回答出班級(jí)中所有要好的小朋友的姓名和回答出班級(jí)中所不愿做朋友的、不喜歡的小朋友的姓名。受到歡迎者是得到許多正向選擇，而幾乎沒(méi)有負(fù)向選擇的人；受排斥者是得到許多負(fù)向選擇，而幾乎沒(méi)有得到正向選擇的人；此外，所獲正負(fù)選擇相當(dāng)?shù)膬和�即為一般者�?/p>

　　心理學(xué)家運(yùn)用了現(xiàn)場(chǎng)提名法、問(wèn)卷評(píng)價(jià)法和談?wù)Z法，進(jìn)一步探討了幼兒各社交類(lèi)型其主要的生理、心理特征，其中包括各類(lèi)幼兒基本的生理特征、行為特征、能力特征、性格和情緒情感特征、交往特征及自我意識(shí)和體驗(yàn)特征，并進(jìn)而提出了每種交往類(lèi)型的幼兒都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。

　　交往積極主動(dòng)性及交往水平中等；對(duì)自己社交地位能作較正確的評(píng)價(jià)，沒(méi)有同伴共玩時(shí)不難過(guò)，但不安者稍多。從上述類(lèi)型可見(jiàn)，不同類(lèi)型的幼兒之所以交往地位各不相同，是由于他們自身的各種特征所決定的。

　　比如：受歡迎的幼兒，由于他們自身更多地具備受人喜歡的特征，因而他們最容易被同伴所接受和喜愛(ài)。

　　兒童間的同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要?jiǎng)右蚝徒M成部分。

　　教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒間的同伴關(guān)系。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒自由交往或同伴關(guān)系過(guò)于密切會(huì)削弱教師的權(quán)威地位，導(dǎo)致幼兒自由、散漫、不聽(tīng)教師的指揮等等，因而過(guò)多地限制和干預(yù)幼兒間的交往活動(dòng)。事實(shí)上，教師的這種做法是錯(cuò)誤的。社會(huì)交往作為個(gè)體的社會(huì)需要不僅是正當(dāng)?shù)�，而且也是必需的。而這種需要只有通過(guò)交往活動(dòng)才能得到滿(mǎn)足。幼兒當(dāng)然也不例外。

　　教師應(yīng)掌握不同幼兒同伴關(guān)系的狀況。每個(gè)幼兒在不同同伴集體中，其所處的交往地位也有所不同。教師應(yīng)詳細(xì)掌握每個(gè)幼兒在同伴中的交往狀況，并及時(shí)采取有效的教育措施，幫助引導(dǎo)幼兒正確處理好同伴關(guān)系，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活，防止和消除幼兒間的交往障礙。

　　教師要為發(fā)展同伴關(guān)系創(chuàng)造更多的有利條件。良好的同伴關(guān)系是在共同的活動(dòng)中建立和形成起來(lái)的，因此，教師要努力為幼兒創(chuàng)造同伴間共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如游戲、自由交談，甚至在課上也為他們進(jìn)行討論、協(xié)商提供機(jī)會(huì)和時(shí)間。同時(shí)，良好的同伴關(guān)系又是活動(dòng)得以成功的心理保證。所以，教師更應(yīng)為提高幼兒的交往能力創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。