關(guān)心幼兒同伴間的交往活動，尊重兒童的同伴關(guān)系常的社會關(guān)系。教師必須充分尊重他們的同伴關(guān)系。幼兒期，兒童的同伴關(guān)系不穩(wěn)定，對象易于變化。今天與張三是最好的朋友，明天又與李四是最好的朋友，但同伴關(guān)系作為一種需要則是恒定的。因此，教師要鼓勵幼兒積極地與同伴進行交往，關(guān)心他們的交往活動，同時尊重幼兒的同伴關(guān)系，尊重幼兒的自主選擇。

　　開展心理咨詢，改善人際關(guān)系兒童在發(fā)展過程中不可避免地會遇到各種各樣的困難。其中交往障礙就是極普遍的一種，需要幼兒教師對之進行心理咨詢，糾正心理上的不平衡，使之良好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。在現(xiàn)實中，有些幼兒不愛交往，甚至害怕與小朋友在一起，總是一個人獨玩；有些幼兒舉止過度，遭人嫌棄，成為不受歡迎的兒童；在集體中成了被忽視的幼兒。

　　對于孤獨癥和社交恐怖者應(yīng)予以重視，并使他們得到及時治療。而對大部分不善交往的幼兒則可采用行為訓(xùn)練加以矯治。具體訓(xùn)練方法包括：口頭指導(dǎo)、角色扮演和正向行為強化�？陬^指導(dǎo)這是研究者依照預(yù)定的目標(biāo)，用口頭言語指導(dǎo)兒童進行同伴人際交往行為的一種訓(xùn)練方法。其訓(xùn)練重點在于提高兒童對同伴交往的認識，糾正不符合預(yù)定目標(biāo)的交往行為。

　　具體操作時，第一步，根據(jù)人際關(guān)系測量法找出受排斥者和受忽視者；第二步，根據(jù)他們的行為特點制定出訓(xùn)練目標(biāo)；第三步，通過目標(biāo)對照，找出這兩類兒童在實際交往活動中不符合目標(biāo)的交往行為和相應(yīng)的觀念，主試（教育者）針對這些行為和觀念告訴兒童應(yīng)該怎樣做；第四步，在不同的情境中多次進行新行為模式的鞏固和整合練習(xí)，并使兒童學(xué)會在不同情景中熟練地使用新的行為模式。

　　經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，當(dāng)幼兒能將符合主試口頭指導(dǎo)的新行為模式內(nèi)化為自覺的行動時，訓(xùn)練即為成功。角色扮演，角色扮演是研究者（教師）按照預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)，通過安排兒童充當(dāng)同伴集體中的不同角色來改進兒童人際交往的一種方法。角色扮演訓(xùn)練法有以下幾個優(yōu)點：

　　第一，可以不受實際交往活動中不良同伴關(guān)系的影響，自由地表現(xiàn)自己；第二，可以增進幼兒對同伴的重視、同情和理解；第三、可以通過角色的扮演學(xué)習(xí)和實踐新的人際交往技能和行為；第四，可以增強兒童的想象力和創(chuàng)造力。具體做法是：有計劃地安排受排斥者和受忽視者扮演集體生活中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種角色。

　　如在幼兒園讓不受歡迎的幼兒扮演一個新玩具的擁有者，由主試或其他幼兒扮演一名企圖玩那個玩具的人，使他們之間進行交往，或者把角色顛倒一下，由主試或其他幼兒擁有新玩具，而讓受訓(xùn)練者扮演一名企圖玩那個新玩具的人，讓他們相互交往。再如讓受訓(xùn)練者分別扮演交往沖突關(guān)系中的雙方角色，即被動角色和主動角色，讓他體會引起沖突和解決沖突時不同的心理感受。

　　在角色扮演中，主試輔以口頭指導(dǎo)，讓受訓(xùn)練者練習(xí)各種情景中所需的語言（包括措詞、語調(diào)）、表情、行為等交往策略。

　　經(jīng)過多次角色扮演后，要求幼兒根據(jù)自身特點進行新的行為模式的鞏固和整合。正向行為強化運用物質(zhì)的或口頭的表揚強化有效的同伴交往行為，稱之為正向行為強化。

　　這種訓(xùn)練法通常在自然條件下進行。具體做法是：主試（教師）悉心觀察受訓(xùn)練者的實際交往活動，對那些符合訓(xùn)練目標(biāo)的正向行為即時或稍后加以肯定和鼓勵。

　　如主試對受訓(xùn)者進行口頭表揚，或點頭微笑，或用手摸撫一下頭部，或獎給一朵小紅花等。但當(dāng)受訓(xùn)者出現(xiàn)不符合訓(xùn)練目標(biāo)的負向交往行為時，主試應(yīng)及時告訴幼兒什么地方做錯了，應(yīng)該怎么辦，鼓勵他們重新交往。

　　通過一定階段的正向行為強化訓(xùn)練后，要求幼兒進行新行為模式的鞏固和整合訓(xùn)練。以上三種方法是我們在研究過程中采用的主要訓(xùn)練方法。在實際教育過程中，可以綜合加以使用，還可以結(jié)合實際，采用其他訓(xùn)練手段，使不受歡迎的幼兒對交往的認知、情感、行為等諸方面有一個轉(zhuǎn)變，以期改善他們在集體中的人緣地位，促進幼兒社會性的發(fā)展。