作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者,教師對(duì)幼兒身心的發(fā)展都產(chǎn)生著直接、重大的影響。但是教師在幼兒交往和同伴關(guān)系中所起的作用在以往研究中并沒有取得一致性結(jié)論。教師對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響是有限的。有的研究者甚至認(rèn)為,“在幼兒交往中缺少教師的作用”。而幣則認(rèn)為教師在幼兒的同伴關(guān)系中起著重要的作用。因?yàn)榻處煋碛袡?quán)利,承擔(dān)責(zé)任,他們控制著整個(gè)兒童團(tuán)體。

　　在班級(jí)環(huán)境中,教師的觀念和行為被認(rèn)定是對(duì)環(huán)境有直接影響并形成了班級(jí)文化,從而影響到班級(jí)兒童的同伴交往。雖然對(duì)教師的影響作用并未取得一致結(jié)論,但筆者認(rèn)為教師自身的交往能力、教師對(duì)同伴交往能力培養(yǎng)所持有的觀念、教師是否創(chuàng)造幼兒同伴交往環(huán)境以及教師平時(shí)如何指導(dǎo)幼兒與同伴交往等都會(huì)影響幼兒同伴交往能力的發(fā)展。雖然人們普遍認(rèn)為成人父母、教師對(duì)幼兒同伴交往能力發(fā)展是重要的,但哈里斯于年提出的群體社會(huì)化發(fā)展理論則更重視同伴對(duì)于幼兒發(fā)展的影響。他認(rèn)為,兒童在家庭之外,總是將自己認(rèn)同于一個(gè)群體,他們?cè)诩彝ブ�外的行為系統(tǒng)是由同伴群體規(guī)則決定的,這對(duì)他們今后個(gè)性發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。指出,同伴對(duì)幼兒個(gè)體能否進(jìn)行成功地社會(huì)化起著十分重要的作用。

　　幼兒與同伴交往的經(jīng)歷構(gòu)成了幼兒重要的發(fā)展環(huán)境。在這種環(huán)境中,幼兒獲得了更廣泛的技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn),這些都將會(huì)影響到幼兒一生的適應(yīng)性。因此,同伴對(duì)于幼兒社會(huì)化的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭、學(xué)校和周圍環(huán)境。情境的影響不同的交往情境可能會(huì)導(dǎo)致幼兒不同的同伴交往行為表現(xiàn)。幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的同伴交往能力高于日�；顒�(dòng)中的表現(xiàn)。例如,在“麥當(dāng)勞”的裝扮游戲中,裝扮營(yíng)業(yè)員的幼兒會(huì)更加主動(dòng)地與同伴互動(dòng)、交流,表現(xiàn)出比平常更強(qiáng)的交往能力。研究表明,即使歲的幼兒也能夠在社會(huì)裝扮游戲中進(jìn)行分享,但在實(shí)際生活中很難看到這一親社會(huì)行為。

　　國(guó)內(nèi)外有關(guān)父母影響因素的研究主要有教育觀念、教養(yǎng)方式、依戀關(guān)系等,教師的影響因素主要集中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、與幼兒交往方式、教育觀念等�？傮w來(lái)說(shuō),有關(guān)父母和教師的影響因素研究較多,也較全面,但是對(duì)于幼兒同伴對(duì)幼兒自身交往能力的影響涉及較少。與此同時(shí),不同的交往情境也會(huì)影響到幼兒交往能力的表現(xiàn),關(guān)于這一點(diǎn)的研究極少出現(xiàn)。除了上述外部原因外,研究者們還探討了同樣制約和影響幼兒同伴交往能力發(fā)展的重要內(nèi)部原因,即幼兒的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō),有以下幾個(gè)方面氣質(zhì)與性格幼兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征,使其在與不同同伴的交往方式、態(tài)度上具有一定的傾向性。

　　龐麗娟研究發(fā)現(xiàn)受歡迎的兒童積極友好、外向、活潑、較大膽、愛說(shuō)話被拒絕兒童很外向、性子急、脾氣大、易沖動(dòng)、非�；顫姾脛�(dòng)被忽視兒童很內(nèi)向、好靜、慢性、脾氣小、不易興奮與沖動(dòng)、膽子較。劉文研究發(fā)現(xiàn),受歡迎的兒童其氣質(zhì)特點(diǎn)為,情緒穩(wěn)定、不激烈、活動(dòng)的強(qiáng)度和速度適中而被拒絕的兒童其氣質(zhì)特點(diǎn)為,情緒不穩(wěn)定、愛沖動(dòng)、情緒激烈,適應(yīng)性一般、注意力易分散。情緒情感發(fā)展水平情緒調(diào)節(jié)是幼兒社會(huì)行為和關(guān)系的基礎(chǔ)。和發(fā)現(xiàn),即使喜歡與同伴交往的幼兒如果不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒,他們也會(huì)被視為交往能力低下的幼兒相反,那些能很好控制情緒卻不好交往的幼兒,遇到麻煩也不會(huì)受到不良的影響。

　　他們?cè)谕�伴交往中不�?huì)產(chǎn)生焦慮,而且父母也不會(huì)認(rèn)為他們有社會(huì)情緒問(wèn)題。社會(huì)認(rèn)知水平幼兒社會(huì)認(rèn)知水平的高低也影響了幼兒同伴交往能力發(fā)展水平。認(rèn)為,幼兒在積極行為之前,他們必須能夠感知到另一個(gè)人的需要和感受,然后給予正確的揭示,再?zèng)Q定以什么樣的方式與他人交往。同時(shí),他自己也必須能感受到自己有足夠的能力參與到交往中。我國(guó)研究者劉明也曾經(jīng)提出一個(gè)假設(shè)兒童社會(huì)行為發(fā)展的潛在假設(shè)是,只有具備一定的心理活動(dòng)知識(shí),幼兒才能習(xí)得一定的社會(huì)技能,并學(xué)會(huì)作出正確的情緒反應(yīng),進(jìn)而發(fā)展其社會(huì)交往行為。語(yǔ)言能力維果斯基認(rèn)為,兒童所使用的語(yǔ)言包括聽和說(shuō)從一開始就具備交際功能王振宇。而幼兒語(yǔ)言能力既是幼兒同伴交往能力的構(gòu)成成分,也是影響幼兒同伴交往能力的重要因素。

　　發(fā)現(xiàn),幼兒可以根據(jù)不同的聽者調(diào)整說(shuō)話的方式和策略。如,稍大的幼兒知道對(duì)歲幼兒說(shuō)話要短,語(yǔ)法也不能復(fù)雜。指出,一歲幼比年幼的幼兒更可能使用間接的請(qǐng)求,因?yàn)樵谂c同伴交往時(shí),間接請(qǐng)求更具有技巧性,更會(huì)滿足自己的愿望。幼兒身心發(fā)展水平也是影響幼兒同伴交往能力的重要因素,但是幼兒內(nèi)部原因不作為本研究的重點(diǎn),我們更多是要考察影響幼兒同伴交往能力的客觀因素。以往研究不足與研究假設(shè)以往研究中的不足綜上所述,近幾十年來(lái)國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)幼兒同伴交往及同伴交往能力發(fā)展研究作出了許多卓越的貢獻(xiàn),豐富了幼兒同伴交往的理論與實(shí)踐,但到目前為止,該領(lǐng)域理論與實(shí)踐的研究還存在以下不足第一,對(duì)同伴交往能力的概念和結(jié)構(gòu)的直接研究較少。

　　如前所述,國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒同伴交往能力的概念和結(jié)構(gòu)直接研究較少,更多的是有關(guān)幼兒同伴交往和同伴關(guān)系的研究。然而,同伴交往能力是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容,是幼兒社會(huì)交往能力最重要的能力之一曹安,。因此,幼兒同伴交往能力的概念、結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步探討。第二,同伴交往能力發(fā)展探討較少。己有研究較多地側(cè)重于將幼兒同伴交往與某一種心理成分或成人的行為,如,心理理論、氣質(zhì)、性格、親社會(huì)行為、攻擊行為、母親參與幼兒游戲的方式、父親與幼兒交往形式等的相關(guān)分析,對(duì)幼兒同伴交往能力發(fā)展本身的探討較為缺乏。幼兒期同伴交往能力發(fā)展水平如何,年齡與年級(jí)哪個(gè)能更好地反映幼兒同伴交往能力的發(fā)展水平等等,都缺乏深入的研究。第三,對(duì)幼兒同伴交往能力影響因素的探討較為單一。

　　國(guó)內(nèi)外許多研究將影響幼兒同伴交往能力的原因偏重于父母、家庭和教師,其中教師的影響因素還尚未取得一致性結(jié)論。另外,同伴在幼兒發(fā)展中的重要性也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視。從本質(zhì)上看,幼兒完全是思考的見習(xí)生,而且他們的學(xué)習(xí)大部分來(lái)自于他們對(duì)同伴和社交群體有技巧成員的觀察和接觸。如果研究者能全面地從影響幼兒同伴交往能力的原因入手,探討有哪些因素直接或間接地影響了幼兒的同伴交往能力,各個(gè)因素之間的關(guān)系是怎樣的,各因素對(duì)幼兒同伴交往能力影響有多大,是如何影響的,那就可以更好地為幼兒同伴交往的理論和實(shí)踐提供一定的依據(jù)。