�。薄� 欠缺：這種情況是由弱智兒童智力發(fā)育遲滯引起的。即屬于弱能的行為，表現(xiàn)為能力不足，專注時(shí)間短暫，經(jīng)常需要師長的幫助和個(gè)別輔導(dǎo)才能完成作業(yè)。

　�。�、 行為過渡，這類兒童大多是較為嚴(yán)重的弱智兒童，往往有感官功能方面的缺陷，具體表現(xiàn)為自我傷害、攻擊他人。或是咬破手指或是使勁的摳、搓自己的皮肉、砸自己的頭等等，有時(shí)能見到皮破血流。

　�。场� 行為不恰當(dāng)。這類行為區(qū)別于正常行為的表現(xiàn)是不合乎常理。例如，有個(gè)同學(xué)無論看女同學(xué)還是女老師的長發(fā)，她都要用手拉扯。

　　無論弱智兒童有什么樣的問題行為，都應(yīng)該加以矯治。矯治弱智兒童問題行為的一般步驟是：

　　首先具體列出問題行為的內(nèi)容，問題行為出現(xiàn)的時(shí)間持續(xù)多久，問題行為出現(xiàn)后的結(jié)果如何等要進(jìn)行較為詳細(xì)地描述。為問題行為的矯治提供原始材料和起始基礎(chǔ)。

　　第二步對(duì)表現(xiàn)在某一個(gè)弱智兒童身上的問題行為，列出優(yōu)先矯治的先后順序。學(xué)生的哪一個(gè)問題行為是最先矯治的，同時(shí)可進(jìn)行幾項(xiàng)問題行為的矯治。這些問題行為有什么聯(lián)系和區(qū)別。應(yīng)該進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

　　第三步對(duì)要矯治的問題行為進(jìn)行觀察和記錄，找出問題行為存在的等級(jí)和類別。

　　第四步，分析問題行為的前因后果。問題行為出現(xiàn)的原因是多種多樣的，在很多情況下，恰當(dāng)?shù)匦袨闀?huì)被懲罰和強(qiáng)化。某同學(xué)希望獲得到老師的注意，他在教室里大喊大叫甚至是扔掉書和書包。老師用批評(píng)的方法制止他這種行為。當(dāng)時(shí)看起來似乎一時(shí)有效，他會(huì)立即就返回座位去，可他有這種行為的原因是要引起老師的注意，老師的批評(píng)正好滿足了她這方面的希望，所以下一次他希望老師注意他時(shí)，他還會(huì)大喊大叫的那樣去做。這種老師的批評(píng)，正是強(qiáng)化了他這種不良行為。所有的問題行為與其他行為一樣，都是通過強(qiáng)化而習(xí)得來的，大部分行為是因?yàn)榈玫介g歇性強(qiáng)化而不斷出現(xiàn)的。例如有的同學(xué)吃飯時(shí)喜歡從別人碗里夾肉吃，通常情況下老師發(fā)現(xiàn)就制止她這種行為，可是有的情況下老師會(huì)看不見，這就間歇性的強(qiáng)化了她這種行為，從而使這一行為持續(xù)出現(xiàn)。因?yàn)樗�達(dá)到了多吃一些肉的目的。

　　第五步，制定問題行為矯治的計(jì)劃。選擇有效的強(qiáng)化物，逐步矯治問題行為，問題行為的矯治是一個(gè)日常化的教育訓(xùn)練內(nèi)容。它必須貫穿于學(xué)習(xí)生活實(shí)踐過程中，這就更需要詳細(xì)的問題行為矯治計(jì)劃加以指導(dǎo)。選擇行為矯治的方法在整個(gè)矯治中也是重要的環(huán)節(jié)。

　　問題行為矯治的方法大致有以下幾種：

　�。�1）正面強(qiáng)化良好的行為。弱智兒童在有了良好的行為出現(xiàn)的時(shí)候及時(shí)給以強(qiáng)化物，使良好的行為得以加強(qiáng)。漸漸的學(xué)生們的好行為被各種獎(jiǎng)賞所強(qiáng)化，他們學(xué)會(huì)了以適合適宜的行為來獲得別的注意和贊賞。在某種情況下，弱智兒童不明白什么是合時(shí)宜，什么是不合時(shí)宜的行為。他們需要學(xué)習(xí)適合時(shí)宜行為。如在超市里購物，某些弱智兒童愛亂跑亂跳，這是老師如食用糖果使他安靜下來，也許會(huì)使他更加亂跑，其實(shí)這是需要做的事情是要教導(dǎo)他在超市購物時(shí)的合時(shí)宜的行為。如學(xué)習(xí)如何從貨架上選取物品，認(rèn)識(shí)物品的種類和名稱，學(xué)習(xí)使用購物車等等。教師用稱贊關(guān)注及間歇性的給于糖果來強(qiáng)化這些適合時(shí)宜的行為，這種亂跑的問題行為就會(huì)被良好的行為所代替。

　�。�2）消減不良的行為。將不良的行為的強(qiáng)化物取消，令不良的行為漸漸的消失。某同學(xué)在教室里哭鬧為的是引起老師的注意，這是老師不去理睬他，最初他的反應(yīng)是哭鬧得更加厲害，可是他得不到關(guān)注時(shí)，就沒有了這一不良行為的強(qiáng)化物，他這一不良行為會(huì)逐步消失。

　�。�3）當(dāng)弱智兒童有不良行為發(fā)生時(shí)。把他從這種活動(dòng)中暫時(shí)隔離出來。對(duì)弱智兒童的不良行為進(jìn)行改造，同時(shí)幫助他建立起相應(yīng)的良好的行為。如某同學(xué)討厭寫字，每當(dāng)寫字時(shí)他就會(huì)搗亂，把筆弄斷、把紙斯?fàn)�。為了消除他寫字時(shí)的強(qiáng)化物，老師堅(jiān)持要他把字寫出來，同時(shí)指導(dǎo)他如何寫字，看著自己也能寫字，學(xué)生很高興，老師及時(shí)的鼓勵(lì)他，他從中得到了滿足，以后他便形成了良好的寫字行為。

　　第六步：實(shí)施弱智兒童問題行為矯治要做好記錄。行為組成了學(xué)生的生活活動(dòng)，在活動(dòng)中在矯治計(jì)劃的指導(dǎo)下，運(yùn)用有效的強(qiáng)化物，做好弱智學(xué)生的行為矯治工作，幫助他們形成良好的社會(huì)適應(yīng)行為。

　　第七步,檢驗(yàn)行為矯治的效果，通過記錄、觀察，按一定的時(shí)間順序，檢查弱智兒童問題行為的表現(xiàn)情況，看行為矯治是否成功。從而找出矯治下一種問題行為的方法。 總之，只要我們棄而不舍，適時(shí)地給于弱智兒童合適的強(qiáng)化物，他們的問題行為就能得到矯治，他們的良好行就能夠逐步形成。