２、 活動(dòng)的獎(jiǎng)賞：關(guān)于活動(dòng)獎(jiǎng)賞的強(qiáng)化物在我們的教育活動(dòng)中應(yīng)用較為普遍。例如，對(duì)學(xué)生參加勞動(dòng)的強(qiáng)化，每一次完成勞動(dòng)以后總是答應(yīng)他去郊游，到一定階段則組織郊游。同學(xué)們?yōu)榱双@得下一次郊游的機(jī)會(huì)，總是要努力的完成每一次的勞動(dòng)任務(wù)。如：洗手絹、擦桌子、掃地等日常生活中的勞動(dòng)，如果做得好就用看電視、玩玩具、聽(tīng)故事、做游戲、打球等等來(lái)作為激勵(lì)獎(jiǎng)賞的強(qiáng)化物。

　�。�、 實(shí)物的獎(jiǎng)賞，對(duì)弱智兒童的實(shí)物的獎(jiǎng)賞是最直觀最有效的強(qiáng)化物，那些可以觸摸的，可用的、可吃的、可玩的、可看的對(duì)弱智兒童有吸引力的東西，都可以作為實(shí)物強(qiáng)化物。如糖果、各種玩具、小飾物，實(shí)物獎(jiǎng)賞作為強(qiáng)化物，對(duì)弱智兒童行為的習(xí)得是極為有效的強(qiáng)化物。

　�。�、 象征性的獎(jiǎng)賞——代號(hào)：代號(hào)獎(jiǎng)賞是一種抽象性的強(qiáng)化物，這種強(qiáng)化物的使用不受時(shí)間空間和物質(zhì)條件的限制，并且具有較強(qiáng)的誘惑性。它本身沒(méi)有實(shí)質(zhì)的用途，但在一定的條件下可以被兌換成活動(dòng)或物質(zhì)獎(jiǎng)賞。代號(hào)獎(jiǎng)賞從一定程度上能滿足弱智兒童的心理和精神方面的需要。小紅花它本身沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的用途，可它能給弱智兒童帶來(lái)愉快的心理感覺(jué)；金錢嚴(yán)格的說(shuō)也是一種代號(hào)獎(jiǎng)賞，用它可以換取食物、衣服等其他強(qiáng)化物。在課堂上，五星、貼紙、分?jǐn)?shù)等都可以作為弱智兒童行為習(xí)得的代號(hào)強(qiáng)化物。

　　三、恰當(dāng)?shù)氖褂脧?qiáng)化物：弱智兒童各種行為的習(xí)得都離不開各種強(qiáng)化物強(qiáng)化的作用。

　　怎樣使用恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物，對(duì)弱智兒童的行為習(xí)得有極為重要的作用。對(duì)強(qiáng)化物的使用，我們應(yīng)該考慮以下所有方面問(wèn)題。

　　第一 當(dāng)我們使用實(shí)物、活動(dòng)和代號(hào)等強(qiáng)化物時(shí)，應(yīng)該注意與社會(huì)性的獎(jiǎng)賞一起來(lái)使用。這樣社會(huì)性的獎(jiǎng)賞會(huì)逐漸被認(rèn)同。而到最后，我們不需要在使用社會(huì)性獎(jiǎng)賞以外的強(qiáng)化物。弱智兒童在完成作業(yè)時(shí)，每一次全對(duì)的時(shí)候都可以得到一顆糖。老師在獎(jiǎng)賞糖果的同時(shí)給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣實(shí)物獎(jiǎng)賞和社會(huì)獎(jiǎng)賞同時(shí)作為行為習(xí)得的強(qiáng)化物使用。隨著時(shí)間的推移，實(shí)物作為強(qiáng)化物逐漸在行為的形成過(guò)程中淡化，最后達(dá)到讓學(xué)生在師長(zhǎng)的關(guān)注下逐漸形成良好的行為。

　　第二 當(dāng)被強(qiáng)化的行為出現(xiàn)以后，我們應(yīng)該立即給與強(qiáng)化物。良好的行為和強(qiáng)化物之間的出現(xiàn)，不能有時(shí)間的延誤。否則，不良的行為可能會(huì)被錯(cuò)誤的強(qiáng)化。有一次，李壯同學(xué)將不同顏色的積塑分類放在不同的盒子里．當(dāng)他剛剛完成黃色積塑的分類，便站起來(lái)離開座位，這時(shí)，老師察覺(jué)他成了一部分工作，便給于口頭贊賞．在這種情況下，強(qiáng)化物很可能作用的是他離開座位的不良行為．也許以后她離開座位的機(jī)會(huì)就會(huì)有所增加．因此，強(qiáng)化物的出現(xiàn)應(yīng)是針對(duì)良好行為的形成．

　　第三：要建立弱智兒童新的行為，我們必須在他每一項(xiàng)出現(xiàn)時(shí)立刻對(duì)這一行為進(jìn)行強(qiáng)化．我們很希望某同學(xué)能安靜的坐下來(lái)完成某一操作練習(xí)．每一次當(dāng)老師看到他安靜的坐在位子上進(jìn)行操作練習(xí)時(shí)，便立即稱贊他說(shuō)：“好孩子你學(xué)習(xí)真努力．”老師的口頭贊賞便大大強(qiáng)化了他安靜的操作的練習(xí)行為．第四：強(qiáng)化物出現(xiàn)的時(shí)間和次數(shù)是固弱智兒童已經(jīng)習(xí)得的行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．在弱智兒童建立新行為的初步階段．每一次出現(xiàn)良好的行為時(shí)，都應(yīng)該立即給與強(qiáng)化物．但當(dāng)這種行為主見(jiàn)的穩(wěn)定下來(lái)以后，強(qiáng)物的出現(xiàn)次數(shù)和時(shí)間間隔應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整．最后達(dá)到只需要行為間歇性的強(qiáng)化物．例如學(xué)生到教室以后，我們希望他把外衣脫下掛起來(lái)。起初，老師幫助他把外衣掛起來(lái)，后來(lái)老師知道他把外衣掛起來(lái)，幫助他形成把大衣掛起來(lái)的行為。每一次把大衣掛起來(lái)，都能被老師稱贊。兩個(gè)星期以后，這位同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣的把大衣掛起來(lái)。這時(shí)候，老師便在他掛起兩次大衣后稱贊他一次。再過(guò)兩個(gè)星期，老師便在他掛起四次以后才給他稱贊。最后老師只是偶爾稱贊這位同學(xué)把大衣掛起來(lái)，直到他這一良好的行為形成。四、智兒童行為的矯治弱智兒童在習(xí)的良好行為的同時(shí)，也習(xí)得一些不良的行為，在某些強(qiáng)化物的錯(cuò)誤強(qiáng)化下，他們會(huì)形成打架、罵人、說(shuō)謊等另一些不良的行為。在很多情況下，弱智兒童為了得到老師或家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的愉快感覺(jué)。他們會(huì)把自己遇到的事情說(shuō)成相反的情況，這種現(xiàn)象在我們的教育過(guò)程中極為常見(jiàn)。有的弱智兒童還能編出自己想說(shuō)的話來(lái)。如為了得到家長(zhǎng)的注意，會(huì)說(shuō)老師或者是同學(xué)打了她。這種誤會(huì)的例子我們?cè)谄匠Ｒ材芘龅皆S多。弱智兒童行為的習(xí)得也是在生活環(huán)境中逐漸形成的。雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一定的困難，但是他們是有學(xué)習(xí)能力的。他們也可以改變已有的行為，這就為我們的行為矯正提供了物質(zhì)和理論的基礎(chǔ)。弱智兒童行為的矯治最重視的是“行為”與“環(huán)境”的關(guān)系。我們只要把弱智兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境作系統(tǒng)的安排，他們不良的行為會(huì)逐步得以矯治，良好的行為會(huì)逐漸形成。弱智兒童不良行為又稱為問(wèn)題行為。是指那些妨礙學(xué)習(xí)、騷擾他人或?qū)θ踔莾和�本身造成傷害的行為，這些行為經(jīng)常地、嚴(yán)重地、持續(xù)不斷的危害個(gè)人及他人的身體，打亂學(xué)習(xí)生活的正常秩序從而阻礙個(gè)人參與群體活動(dòng)及運(yùn)用公用設(shè)施的行為狀況。對(duì)弱智兒童的成長(zhǎng)與進(jìn)步極為不利。因此，弱智兒童不良行為的矯治，必須引起我們足夠程度的重視。弱智兒童的問(wèn)題行為，大致可以分為以下幾種情況：