這里談到的弱智兒童的行為是指弱智兒童身上可以觀察到的舉止、動(dòng)作，是可以具體的描述的狀況。例如穿衣服、吃飯、寫字、說話、打架等，相反不能做具體的描述的如憤怒、快樂、懶惰、自我情緒的低落等都不屬于習(xí)得與矯正行為的范疇。舉個(gè)例子說吧如我們班里的黃雯欣發(fā)脾氣在教室里亂跑，大聲的叫偶爾也襲擊他人，或者使勁的咬自己的手有甚至能咬出血來。發(fā)脾氣一詞實(shí)在是含糊不清，他不能把這個(gè)學(xué)生的具體情況描述出來，還有像“情緒激動(dòng)”、“具攻擊性”、“具破壞性”等都屬于含糊的詞語(yǔ)，叫不能作為習(xí)得與矯正的行為。因此，我們探討的只是弱智兒童在生活之間中可以被觀察到的，能用來具體描述的具體行為。

　　一、 弱智兒童行為的習(xí)得及所需的幫助一般情況下，正常兒童的行為在社會(huì)生活的潛移默化中就能習(xí)得基本的社會(huì)生活行為。

　　像吃飯、喝水等，并不需要專門的系統(tǒng)的訓(xùn)練，但是這些行為也是通過艱苦的學(xué)習(xí)而得到的。可以這么說，一個(gè)初生的嬰兒及不會(huì)走路也不會(huì)說話，更不會(huì)寫字，這些技能都是通過后天的學(xué)習(xí)而得來的。搭乘公共汽車，吃飯穿衣等種種行為使人們從日常生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)得來的。行為與環(huán)境有著極為密切的聯(lián)系。正是因?yàn)槿踔莾和瘜?duì)環(huán)境的注意力弱，學(xué)習(xí)困難以及弱智自身生活條件差等許多綜合的原因，才使弱智兒童的行為具有明顯的適應(yīng)障礙。弱智兒童行為的習(xí)得需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和必要的幫助，通常情況下，一個(gè)人做了一個(gè)特定的行為后，周圍的環(huán)境就會(huì)做出反應(yīng)。當(dāng)你向某一個(gè)人微笑時(shí)，那個(gè)人也會(huì)向你微笑；當(dāng)你按動(dòng)電燈開關(guān)房間的燈就會(huì)亮起來；當(dāng)你吃了飯喝了水肚子餓口渴的感覺就會(huì)消失等。周圍環(huán)境的這種反應(yīng)如果能使行為人產(chǎn)生愉快地感覺，那么行為人就會(huì)重復(fù)這一行為，以便可以再一次獲得那種愉快的感覺。弱智兒童盡管在生理年齡上顯得成熟,可是他們的心理年齡總是處在兒童期。因此幫助他們習(xí)得行為必須充分讓他們?cè)谛袨榱?xí)得的學(xué)習(xí)過程中得到一種得愉快感。黃雯欣是個(gè)自閉癥兒童，有一天到校后見到老師，忽然說“老師，我來了。”這是以前從來沒有過的，老師非常激動(dòng)，高興的擁抱了她。然后摸著她的頭夸獎(jiǎng)她。她顯得很高興，她也喜歡被老師擁抱，老師夸獎(jiǎng)的感覺。于是，在以后在到教室看見老師的時(shí)候就會(huì)說老師我來了，接著老師引導(dǎo)她見到老師要問老師好，并立即教她，再往后老師只要提醒她就會(huì)問老師早，每一次老師都給予肯定，她慢慢的有時(shí)就能自己?jiǎn)柪蠋熀昧�。那是因�(yàn)樗�做的�?duì)的時(shí)候得到了老師的夸獎(jiǎng)，她喜歡被人夸獎(jiǎng)的感覺。對(duì)于一個(gè)行為產(chǎn)生的反應(yīng)，我們簡(jiǎn)潔的稱謂后果，如果這個(gè)后果影響行為的將來再一次出現(xiàn)這種行為就得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化，而這種后果就是這一行為的強(qiáng)化物。弱智兒童在行為習(xí)得的過程中，最重要的一點(diǎn)就是要充分的利用強(qiáng)化作用，使弱智兒童不斷的形成新的良好的行為。我們班的學(xué)生剛開始都不會(huì)寫字，連筆都拿不住，我就利用畫畫，叫他們?cè)诩埳虾诎迳贤慨嫞�首先學(xué)習(xí)拿筆、運(yùn)筆，即使是教他們隨意的涂畫，他們也不想干。于是我就利用糖果、表?yè)P(yáng)、發(fā)紅花、五星等強(qiáng)化物，幫助他們形成涂畫的行為，然后然他們逐漸的涂畫規(guī)范慢慢的同學(xué)們都能拿筆開始寫字了。其實(shí)在弱智兒童行為習(xí)地過程中許多人和物都在自覺不自覺地充當(dāng)了強(qiáng)化物。他們的這些行為都是在不斷地得到了強(qiáng)化物的強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言可以與人交流，學(xué)會(huì)了識(shí)字就可以讀兒歌，就會(huì)得到別人的表?yè)P(yáng)，只是這些日常強(qiáng)化物在弱智兒童行為習(xí)得的過程中老師要有意識(shí)的，有組織的強(qiáng)加給他們。

　　二、強(qiáng)化物的分類探討：各種各樣的事物都可以成為強(qiáng)化物,不同的人在不同的情況下,在不同的時(shí)間段,行為習(xí)得的強(qiáng)化物有所不同,其強(qiáng)化效果也完全不同.對(duì)弱智兒童來說,金錢并不能夠強(qiáng)化他們的行為,他們對(duì)食物很有興趣。

　　例如我們班黃雯欣對(duì)吃肉就有極強(qiáng)的欲望，于是畫畫時(shí)，畫上一碗肉丸子，畫上一個(gè)雞腿都能給她帶來愉快地感覺。有時(shí)候只是說說今天中午吃肉丸子，誰坐得好就給誰多一些，她就會(huì)立刻坐的好一些，嘴里還說“我吃肉丸子”。教她寫字的時(shí)候她不寫，我就說想不想吃糖？她說“想吃糖，我寫。”在她寫完后就給她一塊糖吃。有許多行為都可以在食物的強(qiáng)化下讓她習(xí)得。例如在寫完作業(yè)時(shí)，給他畫個(gè)小五星或者是一面小旗，她為了獲得五星、小旗就要努力的去完成作業(yè)。弱智兒童的個(gè)體千差萬別，在強(qiáng)化物的選擇上也是在具體的教育活動(dòng)中應(yīng)該注意的問題。一個(gè)成年人對(duì)玩具不會(huì)感興趣，但金錢利益卻能加強(qiáng)他的行為，食物是饑餓時(shí)時(shí)強(qiáng)化物，但人們?cè)陲柌椭�后就不是最好的�?qiáng)化物了。對(duì)弱智兒童來說，其行為的強(qiáng)化物大致分為以下幾種類型。

　　１、 社會(huì)性的獎(jiǎng)賞：包括師長(zhǎng)同學(xué)伙伴的微笑，贊賞、關(guān)注、撫摸、擁抱等在特定的時(shí)間里都可能成為有力的強(qiáng)化物。特別是贊賞或表?yè)P(yáng)，要盡可能的擴(kuò)大強(qiáng)化的力度。有位學(xué)者在日本考察時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣一件事情，她在一所弱智學(xué)校聽課，當(dāng)一個(gè)弱智兒童在計(jì)算5+3=8時(shí)通過多遍的訓(xùn)練才得出結(jié)論，老師伸出大拇指贊賞他，你真了不起，像這么難的問題你都能計(jì)算正確，將來一定能做日本的首相。這就是通過社會(huì)強(qiáng)化物對(duì)學(xué)生計(jì)算行為的強(qiáng)化。