運(yùn)用移情法矯正幼兒不良交往行為
   
　　“張老師，小妞妞又亂走，我告訴她該怎么下她都不聽！”豆豆著急的從棋類區(qū)邁著大步走到我面前，大聲音的對我說。怎么又是豆豆？這幾天只要一玩活動區(qū)準(zhǔn)會聽到他生氣的叫喊聲，而且總是圍繞著棋類區(qū)。在平時我只是提醒豆豆聲音小一點要和小朋友好好玩，可是這樣做的效果并不大。今天我一定要看看是什么原因讓豆豆那么生氣、著急。于是我便和他一起來到了棋類區(qū)并請豆豆和小妞妞繼續(xù)下棋。果然沒一會兒功夫豆豆又急了，“不能這么下，沒有這個規(guī)則！”而小妞妞則纏著手指委屈的看了看我。原來，今天小妞妞和豆豆來到棋類區(qū)一起玩跳棋，可是小妞妞一點也不會下，所以就讓豆豆教她，可豆豆還沒教幾句就急了。因此就出現(xiàn)了告狀的這一幕。

　　看到豆豆的著急和小妞妞的委屈，該怎樣處理才能解決他們之間的僵局呢？我想首先要讓豆豆知道對待別人要有耐心，要有一個良好的心態(tài)，如果遇到了困難實在教不會別人還可以請老師幫忙。同時還要保護(hù)小妞妞對下棋的興趣，而不要因為這一次的挫折就放棄，想好后我便采取了相應(yīng)的措施。我先讓小妞妞坐到旁邊看我和豆豆來下一局，在我和豆豆下棋的過程中，我一邊下一邊指導(dǎo)小妞妞每一步的走法并讓她來試一試�？粗�小妞妞越下越有勁、越下越認(rèn)真，好象把剛才的事早都拋到九霄云外去了。在我和小妞妞、豆豆下棋時我也發(fā)現(xiàn)了一個問題：豆豆只會一步一步的往前走或者隔一個棋子往前跳一下，而其他的下法他就不明白了，因此一個點子在我腦中形成了。我又和他下了一會兒終于讓我找到了一個機(jī)會可以隔兩個棋子往前跳一步，當(dāng)我這樣下了以后豆豆又急了：“你不能這么下�！薄罢l說的？這邊有規(guī)則，上面寫著可以，你看�！蔽疫呎f邊指給豆豆看。豆豆努力的看著并想趕快學(xué)會這個新下法，“你想學(xué)嗎？”“想”豆豆趕快抬起頭來對我說，“那咱倆一邊下我一邊教你怎么樣？”“好吧。”于是我和豆豆間新一輪的“戰(zhàn)爭”就這樣開始了。在教豆豆新下法時我也采取了“不耐煩”的態(tài)度：“哎呀，你怎么又錯了�！薄安皇歉嬖V你了嗎，這么走就能將兩個棋子連在一起�！薄安粚�！不對！你應(yīng)該想想怎樣才能將它們連成一條線，這樣你才能跳過去。”……在說這些話的同時我也一直在觀察他的情緒變化。剛開始豆豆對我的態(tài)度還可以接受并能認(rèn)真的下棋，可是慢慢的他就有些緊張了，到最后就不敢和我下了，看到這兒，我輕輕一笑將豆豆拉倒我壞里問他：“你學(xué)會了嗎？”豆豆搖了搖頭，“那你覺得張老師剛才的態(tài)度好嗎？”“不好”“我剛才的態(tài)度是不是像一個人呢？我是跟那個人學(xué)的�！辈⒖戳丝炊苟�，豆豆這時不好意思地笑了笑低下頭說：“有點像我�！蔽颐�了摸他的頭說：“你剛才對小妞妞的態(tài)度就像我對你的態(tài)度一樣，一點耐心也沒有，所以后來小妞妞都不想和你再下棋了，對不對？你會下的棋很多，下得也很棒，所以才會有許多小朋友想和你一起下，想向你學(xué)習(xí)，可是如果你總用這種態(tài)度動不動就不耐煩，每一會兒就告狀這樣就再也沒有人想和你一起下棋，想向你學(xué)習(xí)了對嗎？別的小朋友遇到不會的地方你應(yīng)該好好教他們，如果怎么教也教不會還有老師呀，老師也可以幫助你一起教別人�！倍苟沟拖铝祟^，我想他一定明白了我的意思。于是我請豆豆和小妞妞再來下一句，而我則在旁邊指導(dǎo)豆豆如何教別人。雖然小妞妞還是不太會下，但他們下棋的氣氛卻比剛開始時融洽了許多。

　　通過這件事，我想教師的教育方法有時不能只靠單純的說理方式，教師需要對自己一天的工作進(jìn)行反思、改進(jìn)，幼兒的反映就是一面鏡子。為什么我們不能給幼兒也創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，讓他們也來對自己出現(xiàn)的一些問題、困惑進(jìn)行自我反思呢？孩子有很強(qiáng)的悟性，作為教師要相信他們，并要像鏡子一樣幫助他們，反射出他們的行為，使他們能自己看到自己的問題并加以改正。