一、        不良行為形成的原因

 

　　不良行為的形成原因是多方面的，來(lái)自家庭、幼兒園和幼兒自身的身心特點(diǎn)。

 

　　1、家庭成員言行的影響是幼兒不良行為的直接原因

 

　　家庭成員尤其是父母的言行，從飲食起居到待人接物，從思想意識(shí)到行為方式，對(duì)幼兒起著潛移默化的影響作用。幼兒好奇心重，模仿能力強(qiáng)，而他們的分辨能力又非常之弱，良莠不分，只能兼收并蓄。

 

　　父母不正確的教育方法也必將導(dǎo)致幼兒不良行為的形成。有的家長(zhǎng)由于工作忙，顧不上管孩子，認(rèn)為有幼兒園老師管就行了，看到孩子的不良行為，簡(jiǎn)單說(shuō)兩句就算了，或者干脆視而不見，聽之任之，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛，孩子的要求就象“圣旨”一樣，只要能讓孩子高興，一切都可以依從。這些不當(dāng)?shù)慕逃�方法，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必使幼兒形成任性、自私、霸道等不良行為習(xí)慣。

 

　　2、教師的教育不當(dāng)是幼兒不良行為產(chǎn)生的重要原因

 

        首先，在幼兒教育活動(dòng)中，如果教育方法不當(dāng)，將錯(cuò)過(guò)糾正幼兒不良行為的時(shí)機(jī)。對(duì)幼兒的要求千篇一律，整齊劃一，只要按老師的說(shuō)法去做，就是好孩子，不允許幼兒有不同于老師的想法和做法。久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成說(shuō)一套做一套的不良習(xí)慣。

 

        其次，教師自身的某些不嚴(yán)謹(jǐn)行為也會(huì)對(duì)幼兒起著不良的影響。老師在幼兒心目中具有神圣的地位，幼兒認(rèn)為老師的言行就是判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。有時(shí)孩子被他人指出錯(cuò)誤時(shí)，他卻理直氣壯的叫道：“老師就是這樣的�！�

 

　　3、幼兒的身心特點(diǎn)是產(chǎn)生不良行為的根本原因

 

        首先，幼兒有很強(qiáng)的好奇心，五彩繽紛的世界中未知的東西是那么誘人，但幼兒不具備分辨是非、對(duì)錯(cuò)的能力，經(jīng)常做一些不該做的事情。例如“偷拿”幼兒園或小伙伴的東西，只是因?yàn)樘�喜歡了，自己卻沒(méi)有；在公園里采摘鮮花，是因?yàn)檫@花太漂亮了，想把它放到自己家的窗臺(tái)上，從而誘發(fā)了不良行為的發(fā)生。

 

　　其次，幼兒的自我控制能力較差，有的幼兒也明明知道自己這樣做是錯(cuò)誤的，但是經(jīng)不住誘惑，出現(xiàn)了“明知故犯”、“屢教不改”的情況。

 

　　第三，有的幼兒偶爾發(fā)生的不良行為，逃過(guò)了老師或家長(zhǎng)的眼睛，沒(méi)有受到批評(píng)，反而嘗到了甜頭，這種僥幸得到的甜頭使其感到滿足和喜悅。

 

　　二、        幼兒不良行為的矯正

 

　　幼兒的一日生活活動(dòng)主要是在幼兒園度過(guò)的，除了必要的家庭教育外,老師在矯正幼兒不良行為方面起著十分重要的作用。

 

　　1、  維護(hù)幼兒的自尊，增強(qiáng)克服不良行為的信心

 

        幼兒教師是幼兒的知心朋友，要尊重幼兒，同他們多交流溝通。在思想交流的過(guò)程中，老師只要隨時(shí)掌握孩子的思想脈搏，透過(guò)不良行為的現(xiàn)象看到問(wèn)題的癥結(jié)所在，就能有的放矢地做好幼兒的教育工作。幼兒有時(shí)為保護(hù)自己脆弱的自尊心，會(huì)去說(shuō)謊、作假、爭(zhēng)吵、打架。在矯正幼兒不良行為的過(guò)程中，一定要保護(hù)孩子的自尊心。因?yàn)橛凶宰鸩艜?huì)有自信，才會(huì)積極向上、勇于糾正自己的不良行為。

 

　　2、建立良好的師生關(guān)系，消除幼兒的反抗心理

 

        良好的師生關(guān)系是幫助幼兒改正不良行為的一個(gè)重要條件。如果老師和幼兒的關(guān)系是對(duì)立的，那么一切教育都會(huì)變得蒼白無(wú)力。幼兒的反抗心理和自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng)，他若認(rèn)為老師對(duì)他不好，他就會(huì)對(duì)你所說(shuō)的一切都回答“不”。對(duì)待那些有不良行為的幼兒，一定要曉之以理、動(dòng)之以情，只有讓他認(rèn)可你，才能接受你的教育。反之，如果老師經(jīng)常指責(zé)他，對(duì)他態(tài)度冷漠，就不利于其不良行為的矯正。如前面提到的蔣博春小朋友，經(jīng)常會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，有一個(gè)階段，他常常趁老師不注意，而“偷吃”小朋友帶來(lái)的感冒藥，發(fā)現(xiàn)藥沒(méi)有了，我很著急，因?yàn)樗幉皇鞘裁春贸缘臇|西，弄不好要出事的，于是我就留了一個(gè)心眼，在一天午餐后，蔣博春又偷偷地溜到老師辦公桌上去拿藥了，我輕輕地拍拍他的背，見是我，他緊張地想溜，我問(wèn)他以前幾次是不是都是他拿的？為什么要吃藥？他心虛地點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)他媽媽給他吃過(guò)，很好吃。我告訴他，這是藥，不能瞎吃，會(huì)吃壞的。好吃只是因?yàn)榕滦∨笥褌儾豢铣�，所以才做成甜的，你喜歡吃糖，那明天老師給你帶，可不能再吃藥了。他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，從那以后，雖然他還是不時(shí)的犯一些小錯(cuò)誤，但再也沒(méi)有“偷吃”過(guò)藥。

 

　　3、            正確對(duì)待“反復(fù)”，堅(jiān)持耐心疏導(dǎo)

 

　　幼兒的不良行為常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，尤其對(duì)一個(gè)情緒不穩(wěn)、自我控制能

 

　　力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)更是常見的。這就需要老師的耐心，不要急于求成，更不要失去信心。要在幼兒每次的“反復(fù)”中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的進(jìn)步，稍有一點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)給一份肯定，讓幼兒多一份信心。

 

　　4、            運(yùn)用多種形式，實(shí)行靈活教育

 

　　老師堅(jiān)持運(yùn)用多種形式，采取靈活的教育方式，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)和藝術(shù)作品的效能來(lái)矯正幼兒的不良行為，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

 

        首先，表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用 表?yè)P(yáng)如同給有不良行為的幼兒加了一次油。這種表?yè)P(yáng)是對(duì)幼兒進(jìn)步的肯定，而不是空乏的，沒(méi)有分量的，是值得幼兒來(lái)珍惜的。這種表?yè)P(yáng)最好在公共場(chǎng)合，讓每個(gè)小朋友都能看到他的進(jìn)步，從而讓他產(chǎn)生愉悅的心情，增強(qiáng)糾正不良行為的信心。

 

        其次，批評(píng)要謹(jǐn)慎。要盡量避免因批評(píng)而帶來(lái)消極情緒，要心平氣和地講道理，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓他感到老師時(shí)刻都在關(guān)心他、幫助他。批評(píng)最好是單獨(dú)進(jìn)行，這樣才能保住他的面子，不損傷他的自尊心。

 

        第三，要充分發(fā)揮藝術(shù)作品的效能。兒童的思維具體形象，對(duì)抽象的概念難以接受，而利用幼兒最喜愛的藝術(shù)形象進(jìn)行教育可以收到良好的效果，比如不講衛(wèi)生的孩子聽了“小豬變干凈了”的故事后，就會(huì)變得講衛(wèi)生、愛干凈了，養(yǎng)成了勤洗手、勤洗澡的習(xí)慣。