二當前幼兒園藝術教育存在的誤區(qū)

　　誤區(qū)一：認為藝術教育是模仿教育。

　　這種觀念導致教師在藝術教育上只會注重模仿的技巧，對作品的完整性任意分割，對幼兒想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視不夠，評價幼兒作品或動作時也只會拿客觀事物去對照，以?°像不像?±為標準，認為一件作品所描繪、所表達的東西越逼真，與實物越像，就是一件好作品。長期受到這樣的教育，幼兒就會產(chǎn)生盲從心理，往往將老師的評價作為唯一標準，從而逐步喪失自己對美的感受力和對事物的認識能力，創(chuàng)造力、想象力也將在無形中消遁。這是一種很殘忍的教育。

　　誤區(qū)二：認為藝術教育是技能教育。

　　目前，有相當部分的教師都遵循著?°只要功夫深，鐵杵磨成針?±的古訓，要求幼兒以頑強的毅力和耐力苦練著各種?°基本功?±，認為這才是一切藝術創(chuàng)造的基礎�！队變簣@教育指導綱要（試行）》關于藝術教育中明確指出：?°藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?±。這種只重視?°基本功?±的技能訓練違背了《綱要》的精神，抑制了幼兒藝術創(chuàng)造才能的保持和發(fā)揮。即使有的幼兒在老師的強求下練就了?°過硬的基本功?±，但他們總體的藝術感受力并沒有得到同步發(fā)展。

　　誤區(qū)三：認為藝術教育只需教授幼兒"皮毛"，無須深入研究。

　　許多幼兒園教師認為幼兒年齡小，一切學習剛剛起步，在藝術教育中只要教給他們一些?°皮毛?±即可。這種觀念導致幼兒園藝術教育嚴重停滯不前，藝術教育活動形式單一、內(nèi)容片面。如少數(shù)幼兒園開展的美術活動僅重硬筆畫教學而忽略了如實物拓印、折紙、泥工、吹畫、欣賞等其它藝術表現(xiàn)活動的開展；在音樂活動中則將目標確定為唱會一首歌、跳會一個舞的?°唱歌、舞蹈?±教學，而拋棄了諸如節(jié)奏、器樂、韻律感知、創(chuàng)編、欣賞等多種重要的藝術教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式，由于這種觀念的影響，部分幼兒教師在個人藝術修養(yǎng)上不思進取，錯誤地認為在學校學的?°一碟醬?±就足以對付這些毛孩子了，從而導致藝術教育在傳統(tǒng)的教學模式中惡性循環(huán)，更忽略了孩子在活動過程中的情感體驗、品德培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成。

　　三 幼兒藝術教育的形式

　　幼兒藝術教育是以音樂、美術和文學為手段和內(nèi)容的教育。

　　它涉及的范疇是很廣泛的，幼兒美術、音樂、歌舞、幼兒表演（包括樂器演奏）、幼兒文學、幼兒影視等都是它涉及的教育領域；它既是幼兒教育的組成部分，又是藝術教育的啟蒙階段；它目的是體、智、德、美全面育人；它是具有特殊性的教育，偏重于藝術活動，表現(xiàn)為"以藝術啟真、以藝術儲善、以藝術促美。"

　　一 幼兒音樂

　　二、學前兒童音樂能力的發(fā)展

　　三 學前兒童音樂教育的作用

　　三 學前兒童音樂教育的作用

　�。ㄒ唬�學前兒童音樂教育是對兒童進行美育的重要手段

　�。ǘ�）有利于開發(fā)兒童右腦，增進大腦功能

　�。ㄈ�）學前兒童音樂教育使兒童身心得到健康發(fā)展

　　四 學前兒童音樂教育的任務

　　（一）激發(fā)學前兒童對音樂的興趣和愛好

　　（二）重視學前兒童音樂能力的培養(yǎng)

　�。ㄈ�）指導學前兒童學習簡單的音樂知識和技能

　　學習一定的音樂知識和技能是學前兒童能夠比較順利地進行音樂實踐活動的基本手段。兒童只有掌握了基本的音樂知識，具備了一定的演唱、演奏技能，才能在聽、唱、動、奏等音樂實踐活動中深刻地感受和表達音樂藝術的美。知識的學習和技能的訓練不能忽略審美能力的培養(yǎng)。