用孩子的心靈去體會(huì)
教育的最高境界是對(duì)生命的感悟。老師需要“像個(gè)孩子”一樣，走進(jìn)孩子的心靈深處，以相同的生命情調(diào)細(xì)心體味孩子內(nèi)心的酸甜苦辣；也要“像個(gè)父母”一樣，耐心感悟孩子心靈的喜怒哀樂，清楚孩子的所思所想，這樣才能體味孩子心靈的命脈，適時(shí)地給孩子提供支持和幫助。
體會(huì)：無聲的“語言”
在《春雨》制作活動(dòng)中，我根據(jù)詩歌內(nèi)容“小雨點(diǎn)，沙沙沙，落到花園里、池塘里、田野里”， 為孩子們提供了相應(yīng)的材料，并分成三組進(jìn)行制作。在制作池塘?xí)r，幾個(gè)孩子正專注地用各種形狀的卡紙拼小魚的形狀，還不時(shí)傳來“陳老師快來看，我做的小魚多美!…陳老師，我做的小魚游得很快。”“我做的小魚用了很多圖形，三角形做的頭和尾巴，半圓形做的身體……”元元是班內(nèi)年齡最小的孩子，我發(fā)現(xiàn)他做的小魚怎么看也不像，這時(shí)他也開口說：“陳老師，我做得好嗎?”還沒等我回答，幾個(gè)孩子轉(zhuǎn)過視線，不約而同地說：“不像，太丑了。一點(diǎn)都不漂亮。”當(dāng)時(shí)我沒有做任何回答。我想假如我用哄的辦法，會(huì)傷了其他孩子的自尊；如用批評(píng)的方法對(duì)待元元，或許對(duì)他的傷害會(huì)更大，更會(huì)抹殺了他的興趣。元元見我沒有任何回答，只是看了他們一眼，就繼續(xù)開始了自己的制作，不過粘貼的小魚稍稍有了改變，慢慢變得有點(diǎn)形象了。
《綱要》“組織與實(shí)施”部分指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反映，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”我當(dāng)時(shí)沒有作任何回答，只是采取了暫時(shí)的“無言”。我的沉默不代表就不管他們，而是給他們一個(gè)緩沖的過程，讓他們通過比較獲得自己的一些看法，習(xí)得一點(diǎn)自己的經(jīng)驗(yàn)。元元正是通過這樣的“無聲勝有聲”，而逐步調(diào)整自己的思想，逐步完善自己的制作。如果一味地跟隨老師的思想發(fā)展，孩子又能學(xué)到多少。哪些才是孩子真正的獲得實(shí)踐證明，老師在活動(dòng)中角色的扮演相當(dāng)重要，只有“持”與“助”用得恰當(dāng)，才能更有助于孩子獲得成功。
不同年齡的孩子認(rèn)知水平的發(fā)展有所不同，像元元這樣的孩子只有給予耐心的等待和關(guān)注，才能順應(yīng)他們的發(fā)展。如果在活動(dòng)中我終止元元繼續(xù)粘貼，讓他被動(dòng)地聽從老師的建議，他可能會(huì)暫時(shí)勉強(qiáng)地接受老師的“幫助”，可最終可能會(huì)挫傷他的自信和積極性，甚至?xí)�增加他的抵觸情緒。老師那不經(jīng)意的“一看”，給了元元百倍的信心，滿足了他當(dāng)時(shí)的需要，讓他在欣賞別人的作品中自己去發(fā)現(xiàn)、比較、思考怎樣才會(huì)更好，這遠(yuǎn)比老師的說教來得更有意義。
對(duì)于不同的兒童，技能性的教育目標(biāo)不必刻意在一次活動(dòng)中完成，而對(duì)孩子產(chǎn)生終生影響的個(gè)性，卻需要老師將它滲透在教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。

四 要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量，使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流、共同分享的地位，教師必須具備的技能？
★引發(fā)交談的技能。
   善于敏銳的抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然的引入交談中；或者善于用多種方法引起幼兒對(duì)某個(gè)特定話題的興趣
★ 傾聽的技能。
用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對(duì)象。
五 教師與家長的溝通
（1）了解家長的技能（97頁）
一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。
★ 第一類的家長對(duì)孩子的教育和對(duì)幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；
★ 第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對(duì)幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對(duì)教師可能較多指責(zé)，因此面對(duì)這類家長時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)已。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；
★ 第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對(duì)這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對(duì)孩子教育的信心，輔以有效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；
★ 第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對(duì)這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長的工作。
（2）與家長交流的技巧（98頁）
★告狀式：“我提醒過××好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。”
★描述式：“××年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了。”
六 分組能力（102頁）
合理的分組表現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：有層次、有特色、有變化。