（二）兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律
兒童的成長是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。有一定的階段性，各個(gè)階段有不同的特點(diǎn)。比如兒童的思維發(fā)展，前一階段以具體形象的思維為主。小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主。但是各個(gè)階段的發(fā)展是連續(xù)的，前、后兩個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期教育學(xué)上被稱為過渡期。兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。
二、這渡期（概念）：在兒童前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過渡期。
三、幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想：（簡答）
1、長期性而非突擊性；
2、整體性而非單項(xiàng)性；
3、培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化
四、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法（論述題   除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充）
（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往；
  幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過各種教育活動(dòng)，特別是加強(qiáng)與家長、小學(xué)的的合作，來讓幼兒逐步了解小學(xué)，喜歡小學(xué)，最好愉快自信的跨入小學(xué)。
（二）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；
1、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性
2、培養(yǎng)獨(dú)立性
3、發(fā)展人的交往能力
4、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)
（三）幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
2、培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)
3、發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力