基于以上的認(rèn)識(shí)與思考，我們立足于農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，因地制宜，挖掘農(nóng)村資源，開(kāi)展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的研究。圍繞農(nóng)村資源在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)開(kāi)發(fā)、利用、探索、實(shí)踐，發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值，顯示特有的魅力，以此來(lái)提升農(nóng)村幼兒園的教育品質(zhì)，均衡城鄉(xiāng)差異。

　　二、研究架構(gòu)

　　（一）概念界定

　　區(qū)域活動(dòng)：區(qū)域活動(dòng) (area activities)，也叫"活動(dòng)區(qū)活動(dòng)"，是上世紀(jì)70年代從美國(guó)引進(jìn)中國(guó)教育界的新名詞，是當(dāng)時(shí)美國(guó)正流行"開(kāi)放教育"，對(duì)國(guó)內(nèi)的影響比較大，在我國(guó)更多地稱為"區(qū)角活動(dòng)"。 它指在幼兒園的一定時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)(如：娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、餐廳、小超市、小菜場(chǎng)等)提供各種游戲材料，讓幼兒按照自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。他不同于中國(guó)傳統(tǒng)兒童教育的主導(dǎo)的集體活動(dòng)，存在著差異與互補(bǔ)的關(guān)系，是一個(gè)二元對(duì)立的關(guān)系。

　　生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)：要求以生態(tài)學(xué)思想統(tǒng)籌與規(guī)劃幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自由游戲及其它活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)各種活動(dòng)之間的互生、互補(bǔ)、互利及互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育系統(tǒng)中各要素之間及系統(tǒng)與外部各系統(tǒng)之間的有機(jī)聯(lián)系。

　　生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)以生態(tài)學(xué)思想為根本指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)平等、開(kāi)放與對(duì)話。與傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有不同的哲學(xué)基礎(chǔ)、目的，這使得生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察也具有許多新的特點(diǎn)，包括觀察的目的、角度、內(nèi)容、解釋及(教育)應(yīng)對(duì)等方面，并對(duì)教師提出了許多新的挑戰(zhàn)，也創(chuàng)造了許多新的機(jī)遇。

　�。ǘ�）研究構(gòu)想

　　依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》的精神，立足于農(nóng)村幼兒園的實(shí)際，因地制宜，挖掘農(nóng)村資源，并圍繞農(nóng)村資源在生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地在農(nóng)村開(kāi)展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的特色研究。通過(guò)前期的大量調(diào)查，尋找開(kāi)展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的突破口、設(shè)計(jì)主題、挖掘資源、確定研究的方向和重點(diǎn)。

　　首先，抓住第一層面輻射作用大的"點(diǎn)"--百里鎮(zhèn)中心幼兒園（有對(duì)21所百里片的農(nóng)村幼兒園監(jiān)督管理指導(dǎo)的權(quán)力）進(jìn)行生態(tài)式區(qū)域的建設(shè)。從創(chuàng)設(shè)主題、材料收集、教師指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作等方面進(jìn)行3個(gè)月跟蹤指導(dǎo)，總結(jié)出一套具有鄉(xiāng)土特色的生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)策略。

　　其次，對(duì)其他三個(gè)層面的幼兒園進(jìn)行"面"的推廣。將"點(diǎn)"中有效的指導(dǎo)策略進(jìn)行細(xì)化分析，內(nèi)化為適合自己幼兒園的需要。量身定做主題目標(biāo)和實(shí)施重點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，對(duì)本土特色進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，探索出適合"面"的生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的策略。

　　再次，分層推進(jìn)，區(qū)域提升。對(duì)四個(gè)層面的幼兒園開(kāi)展生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)細(xì)節(jié)部分再次進(jìn)行了深入指導(dǎo)，如區(qū)域活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)、自由游戲及其它活動(dòng)互生、互補(bǔ)、互利及互動(dòng)關(guān)系的研究等。先易后難，提升創(chuàng)建生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的水平。

　　最后，圍繞縣政府對(duì)幼兒園教育的政策，結(jié)合等級(jí)評(píng)定制度，評(píng)比活動(dòng)、幫扶結(jié)對(duì)，保障生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)建。在預(yù)期的研究中縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，攜手提升教師的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園園本特色的建設(shè)，提升農(nóng)村幼兒園的教學(xué)品質(zhì)。

　　（三）理論支撐

　　生態(tài)學(xué)的英文"ecology"一詞來(lái)自希臘語(yǔ)"oikos"（即房子、住所）和"logos"（即學(xué)科或討論），它起源于生物學(xué)。生態(tài)學(xué)的基本思想以強(qiáng)大的生命力向其他學(xué)科滲透，形成了與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相交叉的邊緣學(xué)科，如我們的教育也是一個(gè)生態(tài)學(xué)等。因此從這個(gè)角度來(lái)看，幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自由游戲及其它活動(dòng)是互生、互補(bǔ)、互利及互動(dòng)關(guān)系。

　　關(guān)于生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的的課題，從眾多的信息中我們了解到國(guó)內(nèi)外都在逐步的開(kāi)展和豐富。但是把生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的理念滲透到農(nóng)村幼兒園教育活動(dòng)中，還很少有幼兒園進(jìn)行研究。綜觀生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的研究，它對(duì)區(qū)域活動(dòng)的建設(shè)和幼兒的發(fā)展是非常有意義的，因此為我縣農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展提供了新思路。

　�。ㄋ模┭芯磕繕�(biāo)和研究?jī)?nèi)容

　　1．研究目標(biāo)

　　通過(guò)本課題研究，揭示以生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)為突破口，提升農(nóng)村幼兒園教育品質(zhì)的內(nèi)涵，探索以生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)為突破口的幼兒園教育活動(dòng)構(gòu)建的途徑與方法。讓幼兒接受農(nóng)村特有的傳統(tǒng)知識(shí)和本土文化生態(tài)式教育，激發(fā)他們愛(ài)的情感，促進(jìn)他們動(dòng)手能力、交往能力和活潑開(kāi)朗的性格等綜合能力的提高。提升教師的教科研能力，構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本特色，在全面提高保教質(zhì)量的同時(shí)，形成鮮明的辦園特色，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范性辦園和可持續(xù)性發(fā)展。

　　2．研究?jī)?nèi)容

　　1）探尋構(gòu)建農(nóng)村生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵的研究，對(duì)四個(gè)層面幼兒園的生態(tài)、鄉(xiāng)土文化進(jìn)行資源整和，設(shè)計(jì)本土主題活動(dòng)。

　　2）借助農(nóng)村特有的傳統(tǒng)知識(shí)和本土文化進(jìn)行生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)研究，探索研究的方法和途徑。

　　3）農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)機(jī)制、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教學(xué)輻射策略的研究。

　　4）農(nóng)村幼兒園家園合作方式的策略研究。