�。ǘ�）教師未能以尊重的態(tài)度對待祖輩家長與自己在觀念上的差異近年來，由于父母忙于工作或者種種其他的原因，許多孩子被托付給祖輩們照料。于是，這些家庭的教育的重任也自然落到爺爺、奶奶或外公、外婆身上。這些家庭的隔代教育往往含有很大的溺愛、嬌寵成分。祖輩家長們對孩子總是無原則的滿足，對孩子的各種要求，老人們不論正確與否，一概無條件地滿足,甚至連一些無理的要求也全部滿足，另外，盲目的干涉、袒護使孩子養(yǎng)成只能聽表揚而聽不得批評的壞習慣。

　　祖輩家長文化水平普遍較低，隨人口老齡化而來的是家庭結(jié)構(gòu)，人口結(jié)構(gòu)的變化以及家庭"4+2+1"模式的出現(xiàn)，退休在家的祖輩人都需更多地承擔起家庭教育的重擔。他們對孩子的身心特點、科學的育兒方法等缺乏全面、系統(tǒng)的了解和認識，且受生活環(huán)境、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，家教觀念比較陳舊，孩子寵多于教，愛多于嚴。許多祖輩家長不顧時代已發(fā)生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經(jīng)驗，缺乏開創(chuàng)性精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。一些祖輩家長因文化低、思想舊，無意識地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。

　　在我們幼兒園中班組就發(fā)生了這樣一件事情，表現(xiàn)出家長與教師觀念上存在沖突的現(xiàn)象：

　　在中班的第二學期，班上轉(zhuǎn)來了一個叫歡歡的女孩子，特別活潑可愛，也非常愿意主動和他人講話，是一個性格外向的孩子，爸爸媽媽忙于工作而經(jīng)常出差在外，平常一直是爺爺奶奶照顧她，經(jīng)過一段時間的接觸，感覺這孩子有點自由散漫，精神不集中，通過與她爺爺?shù)慕涣髋c溝通，得知家里對她一直是采取鼓勵式教育，什么事情都支持鼓勵她做。有一次，幼兒園舉辦一個說故事比賽，每個班級只選擇一男一女兩個孩子參加，她非常想?yún)⒓樱�但是最后定下來是另外一個女孩，因為在各方面別人都勝她一籌，她就覺得是老師不讓她參加，第二天，她爺爺來找老師說這件事，說歡歡小朋友在家里哭的一塌糊涂，一定要參加。老師把整件事情的來龍去脈都告訴她爺爺之后，她爺爺就表現(xiàn)的非常不快，說什么以前幼兒園的老師怎么怎么喜歡她，什么事情都讓她參加，憑什么現(xiàn)在不讓她參加，我們家的孩子哪點比不上其他孩子？說到最后，居然跟孩子說："這種比賽有什么好啊，我們不稀罕參加，以后去參加更好的。"其實整件事情和老師是否喜歡這個孩子無關(guān)，老師純粹是對事不對人，誰更優(yōu)秀就選誰，可能在以前的班級，陳心是班級里比較優(yōu)秀的孩子，再加上爺爺?shù)慕逃�方法（鼓勵的有點過頭），造成她自我感覺良好的一種優(yōu)越感，讓她覺得似乎沒有什么事情是我不行的，經(jīng)不起一點挫折。從這件事上讓我認為采用鼓勵法教育孩子是沒錯，但是過度了就不好了，不僅達不到應(yīng)該有的效果，反而會有反作用。

　　而一些幼兒園教師在對待家長時也存在著不夠尊重和不夠信任的地方。有的教師片面認為自己才是孩子的教育者，是幼兒教育方面的"專家"，認為家長不如自己懂教育，覺得家長參與幼兒園教學工作是在給教師增添麻煩、制造混亂。所以，這些教師在跟家長說話的時，不自覺地會以一種教導別人的語氣，以一種居高臨下的姿態(tài)與家長交談。在我的實際工作或者與同事的交流中，也見到過一些教師不信任家長的情況發(fā)生，例如，因為有家長不配合教師的各方面工作，造成教師對家長的信任度降低，于是會取消原本可以進行的一些活動等等。試問，教師的這種態(tài)度豈不是妨礙了與家長的溝通，哪里還談的上去尋找正確的方式指導家長呢？

　　家園合作成功與否，取決于家長與教師雙方的共同努力，但是教師的態(tài)度和行為卻是家園合作成功的關(guān)鍵。要教師態(tài)度認真負責，工作細致到位，對幼兒一視同仁，對家長態(tài)度可親，相信家長也會樂意成為教師工作的參與者、合作者和支持者，齊心協(xié)力地把家園工作做好，更好地促進幼兒的發(fā)展。作為農(nóng)村幼兒園的教師，面對著農(nóng)村家庭的特殊情況，如何與家長溝通，恰當?shù)亟o家長以指導，實現(xiàn)家園共育呢？

　　三、有效實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園家園共育的對策（一）主動取得家長的信任，加深理解，互相尊重如果在對幼兒進行教育時，家長只對孩子在家的表現(xiàn)給予關(guān)心，卻對孩子在幼兒園的情況不管不理；而教師也對孩子在家里的行為不聞不問，只做好孩子在幼兒園的工作的話，家園合作就會成為紙上談兵。心理學原理表明，家長合作的態(tài)度取決于家園合作是否滿足孩子發(fā)展的需要，是否與他們的教育目標相一致。當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家園合作的愿望和積極性就會提高。

　　我認為在工作中，盡量主動接近家長，詢問家長幼兒在家里的表現(xiàn)，另外，也要時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的積極支持，家長才會化被動為主動，配合教師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步一致，從而達到家園合作的目的，使幼兒獲得更好的教育、得到更好的發(fā)展。其實，每天的來園接待對老師而言就是一個取得家長信任的行為，加深對彼此的理解，又是一個互相尊重的好機會，教師可以每天站在教室門口，微笑著主動和家長、幼兒打招呼,問問孩子早飯吃了沒有，評價一下今天幼兒的衣服很漂亮或者向家長反饋一下幼兒的在園表現(xiàn)等，對于剛?cè)雸@的新生的哭鬧現(xiàn)象要適時的予以安慰、安撫，如果家長看到你如此地對待自己的孩子，無形之中更增添了對教師的信任與尊重，家長把自己的孩子交給這樣的教師，他們會覺得很放心，因為行動最能說明事實。