摘  要

　　幼兒教育小學化,就是把幼兒當小學生來進行教育。原因在于：觀念層面,主要是傳統的兒童觀、教育觀和人才觀；操作層面,主要是有些教育行政部門對幼兒教育未予以應有重視,以及學前教育學科不成熟導致的科學指導不到位。這種現象造成了非常大的負面影響。因此要切實加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度,加強宣傳,樹立科學的兒童觀和教育觀,提高幼兒教師的教育，以盡量杜絕幼兒教育小學化。

　　關鍵詞: 幼兒教育 ；小學化 ；對策

　　Abstract

　　Preschool education elementary school change, is to turn children as primary school students to carry out education the reason: the concept level, education and talent is one of the traditional views on children was associated mainly; Practice, mainly some of the administrative department of education did not pay due attention to children's education, as well as preschool education discipline immature science instruction does not reach the designated position caused by the negative impact of this phenomenon has caused very big so we need to increase the education departments at all levels of the supervision and guidance of early childhood education management, strengthen the propaganda, sets up the science and education of views on children was associated, improve the preschool teacher education, in order to try to put an end to preschool education elementary school change

　　Key words: early childhood education,primary school, countermeasures

　　引  言

　　眾所周知，良好的早期教育是兒童健康發(fā)展的首要條件。然而，近年來違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的"幼兒教育小學化"傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。本文圍繞"幼兒教育小學化"現象開展了專題研討，旨在反映當前幼兒教育小學化傾向的現狀，分析其危害，進而提出改善對策。

　　一、幼兒教育小學化的內涵

　　幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學中,把幼兒當小學生來要求。其中,有的側重于課程內容的小學化,如開設各種各樣的特色班、興趣班,要求幼兒提前學習小學的知識,學習讀寫算;有的則側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化,如把小學生的行為規(guī)范硬往幼兒身上套,等等。目前,這種違背幼兒成長規(guī)律的教育現象已經引起社會各界的廣泛關注,很多幼兒園已開始針對這一現象采取了各種以孩子為本的全新教育理念與模式。

　　二、幼兒教育小學化的表現

　　近年來，隨著家長對早期教育關注程度的提高和競爭心態(tài)的加劇，越來越多的幼兒園開始增設識字、拼音、計算等課程，這種在幼兒園實施的"小學化"傾向的教學逐漸演變得越來越普遍，致使幼兒園的教學內容、教學組織形式、教學管理等方面都受到巨大沖擊。 具體來看，幼兒教育小學化現象大體表現在如下幾方面：

　�。ㄒ唬┙虒W內容上，片面追求知識的數量和難度

　　當下，很多幼兒園常以開辦特色班作為擴大招生吸引力和增加經濟收入的手段。在這兒，幼兒除了每天上、下午的教育活動外，還要進行珠腦速算、計算機、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈等多種興趣班活動，幼兒從清晨來到幼兒園，就開始了"充實"的一天。課程超載的幼兒園教育與一些家長盲目攀比心理相互作用，導致孩子們參加的特長班越來越多，甚至超越他們的發(fā)展階段，花費大量的時間去進行某一方面的專門訓練，結果卻往往事倍功半，訓練的效果往往不如人意。這種片面追求知識的數量和難度的教學內容是絕對不可取的。

　�。ǘ�）教學組織形式上，以課堂教學取代游戲

　　誠然，游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真正成長。游戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的主要形式，因此幼兒期的主要生活內容應該是"游戲"，"學習"該是伴隨幼兒游戲過程自然發(fā)生的副產品。我國的幼兒教育法規(guī)都提出幼兒園要以游戲為基本活動，靈活地采取集體活動、小組活動、個別活動相結合的形式進行。

　　可是，近年來的幼兒教育為了追求學習效率，逐漸演變?yōu)榕c小學一樣以課堂教學為主的教學形式，幼兒在教室里像小學生一樣接受知識的灌輸，這實質上是剝奪了孩子在游戲中釋放天性的權利。

　　（三）在教學管理上，用小學制度來管理幼兒行為

　　根據幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，科學、合理地安排每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園每日活動主要包括生活活動、運動、學習活動、游戲活動等，依照一定的比例適當分配。幼兒園應控制集體的學習活動時間，保證幼兒充裕的生活活動、游戲活動時間。但是，很多幼兒園在每日生活的管理上幾乎和小學一樣，基本上是以集體班級教學為中心安排與組織幼兒的日常活動。以泰安金鳳凰幼兒園為例，該園制定了統一的作息時間，實行打鈴進屋上課，隨即就是朗讀、拼寫或計算，像這樣的教育活動達到每日達 4-5節(jié)，此外，還有一些特長班活動。有些幼兒園在 8個多小時內，教育活動和特長活動占了一半的時間，時間銜接高度緊張，遠遠超過了原國家教委《關于改進和加強學前班管理的意見》"每課時不得超過 30分鐘，每周不得超過12-17課時"的規(guī)定。