摘要：美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要學(xué)科之一，通過(guò)審美教育，可以推動(dòng)學(xué)生德育、智育、體育的發(fā)展。兒童良好的美育教育影響其個(gè)體的健康發(fā)展。

　　全面了解兒童的心理特征與兒童畫(huà)的特征，掌握正確的兒童畫(huà)的教學(xué)方法，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，并關(guān)注兒童畫(huà)的民族文化的傳承與發(fā)展，提高兒童美術(shù)教育教學(xué)效果，促進(jìn)兒童的啟蒙教育發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育  兒童心理特征  兒童畫(huà)  民族文化的傳承

　　美術(shù)的本質(zhì)與特點(diǎn)決定美術(shù)教育的審美教育功能，兒童的良好美術(shù)教育將影響其個(gè)體的健康發(fā)展，全面了解兒童身心發(fā)展的年齡特征及兒童繪畫(huà)發(fā)展的階段特點(diǎn)，這有助于我們遵循發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用正確的方法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)兒童美術(shù)活動(dòng)，提高兒童美術(shù)教育教學(xué)效果，促進(jìn)兒童的啟蒙美育教育發(fā)展，探討以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　一、兒童的心理特征與兒童畫(huà)的特征

　　兒童是天真的，它的思維特點(diǎn)是不遵循正常的邏輯軌跡，而是不斷地、無(wú)規(guī)則的流動(dòng)、跳躍、彌漫、滲透與交融的。兒童的畫(huà)，怎樣畫(huà)就可以怎樣畫(huà)，無(wú)需約束，兒童有兒童的獨(dú)立世界。其本身?yè)碛凶匀荒芰�和發(fā)現(xiàn)能力、思考能力、創(chuàng)造能力，這是兒童自身?yè)碛械淖匀坏臇|西，而非他人給予的，大人們給他的僅僅是一個(gè)更好發(fā)揮的廣大舞臺(tái)。

　　兒童善于自我表現(xiàn)。表現(xiàn)是人與生俱有的，幼兒的情感、氣質(zhì)也是如此，與這些心理因素并存的兒童的表現(xiàn)欲望以一種潛在形式伴隨著兒童年齡的成長(zhǎng)，最終成為兒童的個(gè)性。所以說(shuō)，激發(fā)兒童潛在的表現(xiàn)欲望，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。

　　兒童美術(shù)大致分學(xué)齡前期、學(xué)齡初期兩大階段。學(xué)齡前期的兒童有較明顯的游戲性、模仿性、求全性與稚拙性，分為涂鴉階段、象征階段、略圖階段等幾個(gè)階段。學(xué)齡前期兒童與少年試圖將物體描繪成立體時(shí)，即在平面二度空間表現(xiàn)出三度空間，盡管畫(huà)得很不像樣，帶有明顯的稚拙性，但也說(shuō)明他們開(kāi)始脫離了略圖階段，而進(jìn)入高一級(jí)寫(xiě)實(shí)階段。學(xué)齡初期相當(dāng)于小學(xué)階段的六七歲至十一二歲的少年兒童，從心理上看，這一時(shí)期的學(xué)生身體發(fā)育相對(duì)平穩(wěn)，由于神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，大腦工作機(jī)能增強(qiáng)，這一時(shí)期的少年兒童比幼兒期易形成反射，就能學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能。在美術(shù)教學(xué)中，隨著年齡的增加而附帶的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有異同。從生理發(fā)展上看，他們對(duì)時(shí)空概念較模糊，只注意孤立現(xiàn)象，看不出事物之間的聯(lián)系，以機(jī)械記憶為主，抽象能力差，但善于模仿。

　　二、兒童畫(huà)的評(píng)價(jià)，兒童畫(huà)的教學(xué)方法、策略。

　　指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)技術(shù)，目的在于讓兒童能正確地描繪對(duì)象，對(duì)不同年齡兒童的指導(dǎo)應(yīng)區(qū)分對(duì)待。

　　在兒童畫(huà)教學(xué)輔導(dǎo)中，應(yīng)少一點(diǎn)框框，多提供機(jī)會(huì)讓孩子心靈的泉水無(wú)拘無(wú)束地奔涌，把灌輸式的教學(xué)方法調(diào)整為以啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)為主。

　　對(duì)于兒童畫(huà)教學(xué)，既不要求求其形（像），又不可以求其法（技法），無(wú)須講多少繪畫(huà)的常理、法則。他們更多的是看到某一種"符號(hào)"，加上天真的構(gòu)思，偶得一個(gè)類似某種東西的物象，這些"作品"是最為純真的。有時(shí)一些線條和明暗的"涂鴉"也蘊(yùn)含著某種暗示，蘊(yùn)含著潛在發(fā)展的可能。然而，恰恰有許多老師在兒童畫(huà)的教學(xué)中有意無(wú)意地剝奪了兒童的心靈自由，一些善意的老師往往不知不覺(jué)地，甚至"好心"地?fù)p害著兒童想象力的展開(kāi)。

　　兒童畫(huà)的教學(xué)，有賴于老師創(chuàng)建寬容，自然的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造沒(méi)有任何外界壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)兒童在心理上有一種安全感。

　　所以說(shuō)，老師與兒童之間，應(yīng)該建立互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的平等和諧關(guān)系，給兒童以心靈的自由，只要是天真的，兒童想怎樣畫(huà)就可以怎樣畫(huà)。

　　康定斯基說(shuō)："兒童有一種巨大的潛意識(shí)力量，它在此表達(dá)自身，并且使兒童的作品達(dá)到與成人一樣高的水平"。潛意識(shí)思維在兒童身上表現(xiàn)得最為活躍，以致影響他們意識(shí)層面的思維活動(dòng)。一般的說(shuō)，年齡越小，其繪畫(huà)活動(dòng)越不受繪畫(huà)常理的約束，無(wú)論是形、色、構(gòu)圖、空間，在兒童畫(huà)中，年齡越小越?jīng)]有禁區(qū)，他們憑借著紙和筆，自由想象，一派天然，充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，同時(shí)也盡情地抒發(fā)自己的情感。這正是兒童想象潛意識(shí)的體現(xiàn)，教師在對(duì)待這樣的"作品"時(shí)，要看表現(xiàn)的內(nèi)容是否有兒童情趣，作出科學(xué)地、客觀地，符合兒童年齡及知識(shí)技能水平實(shí)際的評(píng)價(jià)，至于對(duì)美術(shù)基本技能的熟練程度的評(píng)價(jià)，其實(shí)是次要考慮的。

　　對(duì)于兒童繪畫(huà)技術(shù)的指導(dǎo)，也應(yīng)因年齡其內(nèi)容也因此而變化，從無(wú)到有，從抽象到具象，從二維到三維的轉(zhuǎn)變，這也是兒童畫(huà)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它將影響其藝術(shù)成長(zhǎng)。

　　鑒于此，對(duì)中高年級(jí)的少兒來(lái)說(shuō)，多一些繪畫(huà)知識(shí)與技術(shù)的指導(dǎo)至關(guān)重要。其內(nèi)容大致有：如何掌握形體結(jié)構(gòu)、比例、透視、構(gòu)圖、明暗規(guī)律、色彩等知識(shí)與技能的指導(dǎo)。對(duì)于每一知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，有略于之前所述的教學(xué)方法，教師應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)，采用講解、演示、示范、范畫(huà)分析和實(shí)踐練習(xí)等方法進(jìn)行，也可利用多媒體教學(xué)手段強(qiáng)化直觀教學(xué)。