在語言教育新觀念的影響下，語言和非語言表現(xiàn)一樣值得重視，兩者是相互融合，相互促進(jìn)的。在非語言表現(xiàn)中表演、繪畫最適合幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品。在組織完一個(gè)文學(xué)作品學(xué)習(xí)后，我經(jīng)常提供一些道具擺放在表演區(qū)，例如頭飾、背景圖等，讓孩子自由的拿著頭飾去演一演。另外放一些幼兒作畫工具，讓孩子們畫畫這首散文詩所講述的一個(gè)畫面。在聽完故事《沒有牙齒的大老虎》后，孩子們的興致很高，個(gè)個(gè)拿起了小頭飾，三人一組，五人一群地表演起來，用已獲得的知識再現(xiàn)作品，使一個(gè)作品有了各種版本，既調(diào)動了積極性，又發(fā)揮了創(chuàng)造性，幫助孩子更好地表現(xiàn)作品，豐富作品。散文詩《云彩和風(fēng)兒》講述的是變化的云，為了讓孩子更好的理解作品，我先讓孩子們?nèi)タ纯丛疲�畫畫云，在繪畫中孩子們了解了云的不斷變化，然后再學(xué)習(xí)作品，將個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品中提供的間接經(jīng)驗(yàn)糅合起來，在創(chuàng)造想象中學(xué)習(xí)語言，提高了興趣。

　　四、資源的落實(shí)和體會美是抽象的，文學(xué)審美則是難的，但只要我們合乎美的規(guī)律，合乎孩子的審美特點(diǎn)，我們就會又收獲的。首先，是教師對童話作品的鑒賞力提高了，能充分地認(rèn)識和利用文學(xué)作品的美育資源了，這一點(diǎn)在教師逐步表現(xiàn)出來的以情感人、以美育人的教學(xué)方式中得以充分的說明；第二是幼兒對童話故事的審美感受和審美情趣提高了，他們審美水平已經(jīng)從無意識層面上升到意識層面。在我們組織了《會滾動的汽車》和《雪孩子》的文學(xué)審美活動后，我們讓孩子進(jìn)行講述，全班34名幼兒有75%的小朋友故事情節(jié)非常完整，只是有些詞語被同義詞代替，而且在講述故事中會自覺不自覺地把對故事形象的理解體現(xiàn)在表情、動作和語言、語調(diào)上；第三、在遷移文學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，幼兒雖然還不能很自覺地運(yùn)用文學(xué)語言講述生活中美的事物，但能生動講述提供的實(shí)物和情景，能以文學(xué)形象調(diào)節(jié)自己的行為，如別人遇到困難，會主動地幫忙（遷移《雪孩子》的形象），遇到被人欺負(fù)的小朋友會“仗義相助” 《會滾動的汽車》的木筒形象的遷移）等等�？偨Y(jié)整個(gè)探索過程和所取得的成績，我們也有很多體會：堅(jiān)持按作品中的道理理性灌輸給孩子的想法和做法還不少、鑒賞能力和組織活動能力不同步的現(xiàn)象還很多、不求甚解地引導(dǎo)孩子濫用詞語的現(xiàn)象也不少，而孩子遷移文學(xué)語言表達(dá)美的情感和感受的能力還很不足，這些都需要我們進(jìn)一步理解審美教育的含義，不斷提高文學(xué)鑒賞能力，了解文學(xué)審美特點(diǎn)和審美特質(zhì)，需要我們整合其他教育內(nèi)容和手段，合規(guī)律合目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行文學(xué)審美活動，引導(dǎo)幼兒遷移文學(xué)作品的典型形象去感受“生活無處不飛花”。

　　參考書目：

　　1、童慶炳主編．《文學(xué)概論》．2、蔣孔元、朱立元主編．《美學(xué)原理》．3、樓必生、屠美茹合著．《學(xué)前兒童綜合藝術(shù)研究》．