3、注意可接受性，建立良好的審美關(guān)系.

　　審美活動(dòng)是一種主觀性很強(qiáng)的活動(dòng)，有賴于主體是否具有相應(yīng)的接受條件，有了審美主體的接受條件，審美關(guān)系才能形成，審美活動(dòng)才能展開。為了了解孩子的接受條件，我嘗試讓孩子提問題，如《桃樹下的小白兔》，我們講完一遍故事后，就讓孩子把不明白的問題提出來，孩子提出來的問題有：“為什么花瓣落了下來，好像下一場(chǎng)粉紅色的雪”、“什么叫‘一撒’”、“花瓣怎能當(dāng)發(fā)卡，卡不住的”等問題，小朋友之間可以互相解答的就讓他們解答，不能解答的老師就幫助解答，并引導(dǎo)理解，如“一撒”這個(gè)詞全班小朋友竟然沒有一個(gè)懂得，于是，我就拿了一疊信封用力撒出去，說明這就是“一撒”，之后，我讓孩子用動(dòng)作表現(xiàn)“一撒”，小朋友興趣地做著用力甩出去的動(dòng)作，有的還五指張開自上而下抖落下來，表示信封飄落，有的小朋友則像樹葉被風(fēng)刮一樣沿著教室跑了一圈，表示信封飄落各個(gè)地方。詞語(yǔ)解釋后，小朋友又問：“為什么‘一撒’就能撒到小動(dòng)物園的家，不會(huì)飛到別的地方去”，一位小朋友就回答說：“這就是夸張”。這種提問，不但了解了孩子的接受條件，而且還把探索文學(xué)作品的主動(dòng)權(quán)還給了孩子，孩子在自己主動(dòng)探索中不但學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)，還感受到“一撒”所產(chǎn)生的意境和所蘊(yùn)含的夸張手法。對(duì)于不同接受條件的幼兒，我們則因勢(shì)利導(dǎo)，盡量鼓勵(lì)他們用自己的方式表達(dá)自己的感受。如，《雪孩子》，我問小朋友喜歡故事中的誰(shuí)，為什么？多數(shù)孩子都說喜歡雪孩子，因?yàn)檠┖⒆佑赂�，舍己救人，唯有兩個(gè)小朋友說喜歡小白免，因?yàn)樾“淄煤芸蓯�，因�(yàn)樾“淄煤芄浴��?duì)這兩個(gè)孩子，我們不硬把我們的感受強(qiáng)加給他們，而是讓他們想一想，如果雪孩子不救小白兔，小白兔又會(huì)怎么樣，使孩子從對(duì)小白兔的喜歡、憐憫的情感轉(zhuǎn)到對(duì)雪孩子的尊敬上。總之，在方法的研究中，我們注意遵循孩子的審美情趣和審美特點(diǎn)，不為作品的形式而形式，而是把作品的形式和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用作品的情感因素激發(fā)孩子的情感體驗(yàn)，再去感受相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式，又通過表現(xiàn)形式進(jìn)一步理解塑造的形象，盡量克服過多的理性分析，克服提太多的問題來壓抑幼兒感受作品的快樂情感和想象樂趣。

　　三、深化美的資源抓住作品的主線，有側(cè)重點(diǎn)的提問，有助孩子深入作品、理解作品，深化作品的美。在欣賞文學(xué)作品《木偶奇遇記》時(shí)，我抓住作品中主要人物心理活動(dòng)的變化提問，讓孩子走進(jìn)小木偶匹諾曹的世界，體驗(yàn)他的快樂、傷心、著急。老師問：“匹諾曹拿到新課本心情是怎樣的，為什么？”孩子們七嘴八舌地說開了，有的說：“匹諾曹先是高興，然后就傷心了。因?yàn)榘职值拇笠聸]了。”還有的說：“匹諾曹覺得爸爸為了他做了好多事，心里難受，他很愛爸爸的，他看到爸爸很冷的，心里很傷心。”老師又問：“匹諾曹要被當(dāng)柴禾燒掉時(shí)他的心情又是怎樣的？”孩子們沿著老師問題體會(huì)小主人公的情緒變化，體驗(yàn)作品“親情”的表達(dá)。在學(xué)習(xí)作品《小螃蟹找工作》時(shí)，我抓住小螃蟹找工作的經(jīng)過，讓孩子說說為什么小螃蟹不能做這份工作。在討論中幫助幼兒理解作品的真實(shí)情感。

　　給孩子一點(diǎn)想象的空間是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的最好途徑。孩子在理解感知中獲得對(duì)藝術(shù)性結(jié)構(gòu)語(yǔ)言的指示，嘗試進(jìn)行語(yǔ)言材料的想象和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品《木偶奇遇記》第二部分“匹諾曹正猶豫是不是去玩具國(guó)”這段情景時(shí)，老師問：“假如你是匹諾曹你回去嗎？”給孩子一個(gè)假設(shè)的條件，讓孩子展開想象的翅膀，在廣闊的天地中馳騁，讓孩子反復(fù)思考前面的故事情節(jié)。同時(shí)，在掌握理解已知道的情節(jié)內(nèi)容和人物性格的基礎(chǔ)上，判斷性的設(shè)想接下去可能發(fā)生的結(jié)果。“不會(huì)的，因?yàn)槠ブZ草很想成為真正的人。”一個(gè)孩子發(fā)表了意見。另一個(gè)孩子也不甘示弱，“會(huì)的，匹諾曹很貪玩的。”老師追問：“如果會(huì)的，可能發(fā)生設(shè)什么事？”引發(fā)多角度思考，發(fā)揮幼兒的想象，層層深入，幫助孩子深入作品、理解作品。在組織幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，常給孩子一些創(chuàng)編、仿編的機(jī)會(huì)。或是編一個(gè)結(jié)尾，或是編其中的主要情節(jié)。例如，在聽完《等明天》后，讓孩子們想象小猴以后會(huì)怎么說，怎么做。孩子們通過結(jié)伴練習(xí)、自由創(chuàng)編，既遷移了作品中的語(yǔ)言又創(chuàng)造了自己的語(yǔ)言，“急什么，還有明天了，我明天做也來得及。”