二、落實(shí)美的資源每一篇文學(xué)作品，都有豐富的美育資源，在我們反復(fù)多次的文學(xué)美育活動(dòng)中，我們看到這些資源的獲得，有的可以通過(guò)教師講述或借助教玩具就可以直接感知，有的需要教師以幼兒理解的方式向幼兒分析介紹，有的目前幼兒還不能理解，但可以有機(jī)滲透于某個(gè)環(huán)節(jié)中，潛移默化地對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，但無(wú)論是那種方法方式，都應(yīng)該注意幼兒的審美特點(diǎn)，遵循審美原則，以情染人，才能有效地落實(shí)美育資源。

　　1、注意趣味性，促使幼兒獲得審美愉悅幼兒天真活潑，處處用趣味的眼光審視周?chē)�的一切。而文學(xué)作品要發(fā)揮育人效果，必須通過(guò)娛樂(lè)才能真正實(shí)現(xiàn)。幼兒審美特點(diǎn)和文學(xué)審美特質(zhì)的契合，要求我們?cè)谖膶W(xué)審美活動(dòng)中要注意活動(dòng)的趣味性。于是我們創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)景，讓幼兒以角色身份進(jìn)入游戲場(chǎng)景，感受作品中角色的活動(dòng)空間，體驗(yàn)或遷移角色的經(jīng)歷、行為、情感，幼兒身臨其境，特別興趣。如《謝謝小猴子》，我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)有大樹(shù)和草地的場(chǎng)景，讓小朋友扮演各種小動(dòng)物，在“呼呼呼”的風(fēng)聲中走進(jìn)場(chǎng)景，聽(tīng)到毛毛的哭聲，知道毛毛的帽子被風(fēng)吹到樹(shù)上，老師就問(wèn)毛毛帽子丟了，怎么辦呢？讓小動(dòng)物（小朋友）想辦法幫毛毛取帽子，這時(shí)候，小朋友們伸手、踮腳、跳躍、伸脖子或互相挽扶墊高，想盡各種取帽子的辦法，但皆因樹(shù)太高而沒(méi)能取到帽子，當(dāng)小朋友無(wú)計(jì)可施時(shí)，小猴子出現(xiàn)了，它爬上樹(shù)取下帽子交給毛毛，毛毛高興地說(shuō)聲謝謝，小朋友歡聲鼓掌，感情非常投入。小朋友們就是在這種游戲場(chǎng)景中理解故事內(nèi)容，感受到幫助人的快樂(lè)，獲得對(duì)小動(dòng)物特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也潛移默化地受到助人為樂(lè)的教育。趣味性還體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)作品中有趣的語(yǔ)言、情節(jié)和形象，以激發(fā)他們積極的情感體驗(yàn)。如《野貓的城市》，有趣的內(nèi)容很多，就拿“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)找出后，我們就讓孩子通過(guò)自己的動(dòng)作、表情來(lái)理解，孩子們有的會(huì)睜大眼睛、張大嘴巴直直地站在那里，有的會(huì)“啊”地一聲跌坐在椅子上，有的臉上則露出不理解的表情等等，興趣很濃，不僅理解了詞語(yǔ)，也理解了詞語(yǔ)塑造的形象，更是發(fā)揮了想象，獲得很大的審美愉悅。

　　2、注意直觀性，調(diào)動(dòng)幼兒的審美想象直觀性是審美的一個(gè)突出特點(diǎn)，也是美育的一條很重要的原則，任何耳提面命、抽象說(shuō)教，都不能達(dá)到以美育人的效果。而幼兒文學(xué)作品具體可感的形象，需要通過(guò)幼兒的想象才能表現(xiàn)出來(lái)。因此，文學(xué)審美教育中就要注意直觀性，要想方設(shè)法把他們的想象調(diào)動(dòng)起來(lái)，以便達(dá)到情感的共鳴。于是我們?cè)谥v述時(shí)，①注意生動(dòng)有趣，讓幼兒通過(guò)教師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作想象和再造作品的形象；②注意抓典型細(xì)節(jié)，吸引孩子的注意力，使他們產(chǎn)生栩栩如生的感覺(jué)；③還注意抓關(guān)鍵詞，使文學(xué)作品描述的畫(huà)面活起來(lái)。如《雪孩子》，我們問(wèn)：“故事中有哪些詞句是贊美雪孩子的？”或“哪些地方表現(xiàn)雪孩子勇敢的呢？”孩子們會(huì)找出“一邊……一邊……”、“沖進(jìn)”、“冒著”、“變成一朵白云，一朵美麗的白云”等詞句或事件，我們就把這些詞句或事件通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行比較并講深講透，一幅雪孩子勇敢救小兔和人們贊美雪孩子的畫(huà)面就生動(dòng)地展示在幼兒面前。在遷移文學(xué)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言描述美的事物時(shí)，我們也注意為幼兒提供直觀可感的實(shí)物、情景，注意直觀情緒的感染，使幼兒在有內(nèi)容可講的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想，遷移作品中美的語(yǔ)言去表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)。如學(xué)了《桃樹(shù)下的小白兔》的童話后，帶幼兒在幼兒園里散步，發(fā)現(xiàn)了小桃樹(shù)長(zhǎng)了幾個(gè)桃子，我就饒有興趣地說(shuō)：“好可愛(ài)的桃子”，這種情緒感染了幼兒，誘發(fā)他們想到故事結(jié)束的幾句話，于是他們就問(wèn)：“那些小桃子，是桃樹(shù)的孩子嗎？那些綠色的葉子，是桃子的被子嗎？”？