3．顯性的與隱性的音樂教育課程

　　顯性的音樂教育課程指：一切由教師設計、發(fā)起、控制的與音樂有關(guān)的教育活動。隱性的音樂教育課程即：一切可由教師控制的和不可由教師控制的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境對特定教育機構(gòu)中的兒童所產(chǎn)生的影響。在可由教師控制的隱性課程中，教師可以通過物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設來對幼兒進行潛在的音樂教育；也可通過精神環(huán)境的創(chuàng)設來對幼兒的音樂成長進行潛在的積極影響。在不可由教師直接控制的隱性課程中，教育影響來自幼兒與幼兒、幼兒與其家庭成員、幼兒與其社會文化環(huán)境之間的音樂交往過程。

　�。ǘ�）探索音樂藝術(shù)綜合教育活動模式

　　1．主題背景下的藝術(shù)綜合教育活動

　　首先，我們在主題的選擇上盡量考慮易于孩子藝術(shù)表現(xiàn)與藝術(shù)創(chuàng)造的主題，如："粵劇""樂隊""我與大師""美麗的茂名""花"等。其次，在主題的實施過程中，為了追求幼兒藝術(shù)綜合教育的真諦，我們注意以幼兒經(jīng)驗和生活為基礎(chǔ)，挖掘若干個與主題有內(nèi)在聯(lián)系的活動，從而產(chǎn)生一定主題背景下的藝術(shù)綜合教育。如：粵劇是一種非常獨特的藝術(shù)形式，當將它納入一個主題探究活動時，我們首先和孩子前去參觀戲曲舞蹈學校，通過聽介紹、看戲服、與戲曲舞蹈學校學生一起練功等，使孩子對京劇藝術(shù)有了初步的印象。而后，孩子們收集了許多的資料，教師引發(fā)幼兒欣賞和交流，孩子們的思維也越變越活躍，從而有了藝術(shù)表征活動，如利用廢舊材料制作粵劇臉譜、粵劇服飾、粵劇道具等。在系列感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一個藝術(shù)綜合活動"鑼鼓經(jīng)"產(chǎn)生了，孩子們在這活動中獲得一種整合的理念，其多元審美經(jīng)驗也被點燃--活動中伴著富有節(jié)奏的鑼鼓點子，孩子們看到身著華麗服飾的武生角色闊步走來，欣喜中上前觸摸，驚嘆于服飾做工的精細，圖案的對稱……在這種"整合""體驗""探究"等過程中，孩子的整體審美心理得到發(fā)展。

　　2．學科中的音樂藝術(shù)綜合教育活動

　　在學科內(nèi)部，我們注意挖掘相關(guān)領(lǐng)域存在的共同審美要素，通過藝術(shù)品之間的形式同構(gòu)和情感同構(gòu)，使之盡可能產(chǎn)生整體的審美效應。如以音樂為切入口的藝術(shù)綜合活動"波斯集市"，音樂曲子是由法國著名作曲家凱特爾貝創(chuàng)作的一首管弦樂交響曲，我們借助古老而又經(jīng)典的"貓和老鼠"音樂游戲?qū)⒁魳放c文學、美術(shù)同構(gòu)，讓幼兒從中感知、理解音樂，體驗音樂情景劇的表演樂趣�；顒右婚_始，教師借助語音總譜幫助幼兒感知音樂的歡快旋律和節(jié)奏，如音樂起，教師模仿小老鼠的樣子，有節(jié)奏地朗誦，接著教師通過設置一些問題如"聽到這音樂，小老鼠的心情怎么樣"等讓幼兒感知快樂心情與音樂間的匹配，感受歡快音樂給人帶來的情緒體驗。當幼兒熟悉的第二段音樂"波斯貓"響起的時候，教師巧妙地將貓與老鼠的故事情景與繪畫相融，引導幼兒用繪畫的方式記錄圖譜，創(chuàng)編歌詞，幫助幼兒理解音樂形象，找出文學、音樂、美術(shù)的同構(gòu)點，體味出它們之間的聯(lián)系。

　　3．寓音樂藝術(shù)教育于日常生活

　�。�1）營造音樂意境，讓幼兒感受音樂藝術(shù)氛圍

　　充分利用日常生活的每個環(huán)節(jié)，有目的地對幼兒進行藝術(shù)熏陶。如早晨幼兒入時，播放悅耳動聽的音樂，使幼兒一進園就進入一個良好的音樂環(huán)境，給幼兒一天的好心情；在幼兒進餐時，播放一些旋律優(yōu)美的音樂、抒情浪漫的散文，使之心情舒暢，增進食欲；在幼兒午睡前，播放輕柔舒緩的音樂，營造安靜的氣氛，幫助幼兒盡快入睡。做操時放音樂,期間提醒幼兒用心聽音樂,在音樂伴奏下進行動作有音樂的陪伴兒童動作質(zhì)量可以有一定的提高。隨音樂的活動能給幼兒帶來愉快,因合拍的動作能夠節(jié)省體能消耗,使人感到輕松,動作協(xié)調(diào),精神振奮。體育活動時配樂。幼兒在玩運動器械如滑滑梯時,老師用手風琴拉出滑滑梯的歌曲,幼兒邊玩邊唱,下滑時老師馬上拉出樂曲,幼兒很自然地唱出了附點的樂音,邊玩邊唱,幼兒學得愉快,唱得自然歡快,表情真摯。跑步、跳繩配上節(jié)奏鮮明的歡快的音樂,更提高了鍛煉的興致,因節(jié)奏能給幼兒帶來歡樂。