幼兒學習音樂不需要先認識文字符號，而是通過感知覺。對于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對于音樂結構形式的感知，都會提高幼兒聽覺的敏銳性、選擇性和對音樂的整體感受性。音樂的學習不僅是耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應。伴隨著律動、舞蹈、樂器進行的歌唱或表演活動，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調作用，可以培養(yǎng)幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應的靈活性。音樂藝術和其他藝術一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時值的長短、音樂的開始和結束、時間和空間的關系等等，對于培養(yǎng)幼兒的直覺、分析、想象、創(chuàng)造等具有重要意義。 音樂的欣賞和演奏可以訓練兒童注意力。音樂作為一種轉瞬即逝的時間藝術，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定，習慣于跟隨樂音的運動和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內容和情感，形成對樂曲的整體感受。音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要注意其他的聲部，傾聽不同的音色、表情的變化等等，否則就無法完整地體會音樂作品的豐富性和層次性。

　�。ㄋ模┯變阂魳方逃�培養(yǎng)幼兒的個性，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能

　　幼兒哼唱或是拍擊出一個旋律或節(jié)奏的片斷，或者表演了什么動作，可能很幼稚，甚至不可能再重復，但這是可貴的創(chuàng)造性活動，是幼兒嘗試對已經(jīng)感知了的東西進行變化與重新組合。這些創(chuàng)造性活動沒有對、錯之分，也不會給幼兒造成挫折感；這個嘗試的過程能夠使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的喜悅，表達自己的獨創(chuàng)性與個性，豐富自身經(jīng)驗，是教育中最有價值和意義的部分。音樂教育應該重視的是創(chuàng)造過程對幼兒的影響，以及審美經(jīng)驗帶給幼兒的感受、體驗，而不應追求成品。強調個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，是音樂藝術教育對人的發(fā)展最有價值的貢獻。

　�。ㄎ澹┯變阂魳方逃�培養(yǎng)幼兒的合作精神和人際交往能力

　　藝術活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規(guī)則等等，都使幼兒在一種愉快的、"不強迫"的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創(chuàng)造的快樂，學習與他人非詞語的交流、默契合作，學會理解、接納、欣賞他人。

　　二、幼兒音樂教育的特點

　�。ㄒ唬�、幼兒音樂教育的形象性和感染性

　　幼兒的思維主要是依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進行的。因此，幼兒音樂教育的內容、形式及方法都較多地體現(xiàn)出形象性特點。形象是藝術反映現(xiàn)實生活的一種特殊手段。音樂作品內容和形式是有機統(tǒng)一的一種藝術美的樣式，其內容總是通過由一定的色、聲、形等物質材料所構成的外在的、感性的具體形式而表現(xiàn)出來的，總是可以憑著欣賞者的感官直接感受到的，因此幼兒音樂教育具有感染性特點。

　　1．幼兒音樂教育內容和音樂教材的（作品）的形象性

　　幼兒的思維主要是形象思維，要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想。幼兒在感受音樂的活動中，幼兒對音樂的理解和把握也不可能脫離其本身認知、思維發(fā)展的水平。因此，幼兒音樂教育的內容、形式及方法都較多地體現(xiàn)出形象性的特點。①

　　（1）幼兒音樂教育內容和音樂作品的形象性。選擇幼兒音樂教育內容和音樂教材，無論是聲樂作品還是器樂作品，都要有其鮮明的音樂形象性，要通過具體可感的藝術形象來反映幼兒所熟悉的社會生活，通幼兒感知理解的具體感性事物，組成生動形象、栩栩如生的音樂畫面。如《金蛇狂舞》以明亮上揚的音調不斷地呈現(xiàn)出歡樂、昂揚、奔放的情緒，打擊樂器音響上下句對答呼應，句幅逐層減縮，速度逐漸加快，加之鑼、鼓、鈸、木魚等打擊樂器的節(jié)奏烘托，使情緒逐層高漲，直至歡騰紅火的頂點，生動地再現(xiàn)了民間喜慶時巨龍舞動、鑼鼓喧天的歡樂場面，洋溢出鮮明的民族性格特色和生動的音樂形象。又如選擇一些幼兒生活中熟悉的模擬音樂聲：風聲、雨聲、動物叫聲等，通過節(jié)奏、力度、音色的變幻透出其生動的音樂形象性。這種聲音形象作用于幼兒的聽覺，使他們在感受的同時產(chǎn)生一定的聯(lián)想和想象，在情緒上受到感染和陶冶。