七、培養(yǎng)自理能力的實(shí)踐嘗試（一）充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性幼兒大多數(shù)本領(lǐng)都是滲透在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的，如何促進(jìn)幼兒有效地、自主地學(xué)習(xí)，吸引幼兒的興趣是關(guān)鍵。兒歌獨(dú)特的形式，能形象的表達(dá)并吸引幼兒興趣。如：在幼兒學(xué)習(xí)脫衣服的過(guò)程中，我結(jié)合了兒歌《脫衣歌》：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)脫衣服的積極性；在學(xué)習(xí)疊衣服時(shí)結(jié)合了《疊衣歌》：關(guān)關(guān)門(mén)，關(guān)關(guān)門(mén)，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。在學(xué)習(xí)穿衣服時(shí)又結(jié)合了兒歌《穿衣服》進(jìn)行：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。通過(guò)這些瑯瑯上口的兒歌，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言歸納脫、疊、穿衣服的重點(diǎn)及要點(diǎn)，幼兒會(huì)有興趣地邊說(shuō)邊脫、疊、穿，這樣既符合小班幼兒的接受水平，又提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒較好的掌握各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)幼兒的自我管理。我班幼兒崔非凡，每次午睡脫衣服的時(shí)候，總是把衣服亂丟。學(xué)了疊衣服的兒歌后，我決定來(lái)一場(chǎng)疊衣服比賽。比賽中非凡雖然疊的不如其他幼兒整齊，但我還是在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)他好厲害、真能干，能自己一個(gè)人疊衣服了。從那以后，非凡的衣服和褲子一次比一次疊的好。老師的肯定使他看到了自我服務(wù)的成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)他自我服務(wù)的強(qiáng)烈愿望，以至于每一次疊的都比前一次好。雖然每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不同，但教師肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，會(huì)激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，使幼兒主動(dòng)嘗試自己的事情自己做，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的“我能行”的意識(shí)，激發(fā)幼兒自我服務(wù)的興趣。

　�。ǘ�）通過(guò)游戲活動(dòng)提高幼兒的自理能力愛(ài)游戲是孩子的天性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最高興的事情莫過(guò)于游戲。游戲是孩子幸福的源泉，我國(guó)著名的教育　家陳鶴琴　先生說(shuō)：“小孩子是天生好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯�命的�?rdquo;孩子特別喜歡邊說(shuō)邊玩，抓住這一特征，我決定在游戲中嘗試培養(yǎng)幼兒的自理能力。區(qū)角活動(dòng)是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，推動(dòng)幼教改革的一種重要的教育活動(dòng)形式，它是有目的有計(jì)劃的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)中，我班開(kāi)設(shè)了“超市”、“燒烤”、“醫(yī)院”、“娃娃家”、“大舞臺(tái)”等角色游戲區(qū)。而“娃娃家”是最能讓幼兒提高自理能力的游戲之一，我便經(jīng)常以客人的身份參與到他們的活動(dòng)中，提醒“爸爸”“媽媽”給娃娃穿衣服，不要著涼；娃娃餓了要喂他吃飯等。有一次，我見(jiàn)焦匯、陳思雨的“家里”很亂，被子丟在一邊沒(méi)人去理，我就敲門(mén)進(jìn)去做客，焦匯和陳思雨見(jiàn)了我很熱情，一邊讓我坐一邊去倒水給我喝。我假裝很傷心地說(shuō)：“寶寶真可憐，他的被子這么亂都沒(méi)人收拾！”陳思雨聽(tīng)見(jiàn)后，馬上跑過(guò)來(lái)收拾，一邊收拾還一邊說(shuō)：“我會(huì)疊被子的，阿姨就是這樣疊的。”可見(jiàn)，幼兒在角色游戲中是可以得到生活體驗(yàn)，得到生活能力的鍛煉的。

　�。ㄈ�）活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我管理我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：小孩自動(dòng)做先生。事實(shí)也是如此，每個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒，他們會(huì)幫助老師做許多的小事情，有時(shí)也能學(xué)著老師的樣子管理小朋友，久而久之，大部分小朋友也就習(xí)慣了被這些“小老師”管理，沒(méi)有參與管理的興趣，因此，作為一名實(shí)習(xí)老師，我試著改變?cè)�有的教學(xué)方法，每天都選一位不同的小朋友當(dāng)“小老師”，同時(shí)增添管理項(xiàng)目，讓每個(gè)小朋友都有機(jī)會(huì)參與管理。如：每天挑選不同的幼兒輪流擔(dān)任值日生，對(duì)管理能力較弱的幼兒更是增加管理項(xiàng)目，同時(shí)還可以設(shè)置許多其他職責(zé)，如帶領(lǐng)幼兒散步的散步員，圖書(shū)管理員，午睡監(jiān)督員等等，使幼兒在被管理的同時(shí)又兼管理他人的職責(zé)，通過(guò)人人參與，激發(fā)整個(gè)班級(jí)自我管理的興趣。而管理不等于詢(xún)問(wèn)、不等于報(bào)告、更不等于指責(zé)，管理是讓幼兒進(jìn)一步明確要求，從而根據(jù)這些要求來(lái)約束自己及他人的行為。雖然幼兒剛開(kāi)始的管理興趣非常的濃厚，但是他們卻不知道如何來(lái)管理自己。所以我們還可以在活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自我管理。