（四）幼兒園不夠“家的味道”以及教師不夠“媽媽味”

    孩子出生后,其主要生長環(huán)境就是家庭,由于父母的關(guān)切與呵護,孩子從內(nèi)心會得到一種安全感。當(dāng)他進入幼兒園面臨一種新環(huán)境是,這種安全感會被打破,心里會產(chǎn)生種種不適應(yīng)。家長送幼兒進幼兒園，其根本目的，一方面是使父母擺脫幼兒拖累，輕松、無牽無掛的去工作；另一方面，更重要的是讓幼兒通過群體生活，改變他們?nèi)涡�、以自我為中心的毛病，養(yǎng)成自律、自理、謙讓、適度等待、初步與人交往等良好習(xí)慣，使生心得到全面和諧的發(fā)展。

    這時候，環(huán)境是陌生的，老師和小朋友也是陌生的，幼兒在心理上自然會出現(xiàn)不安全感，“分離焦慮”和“陌生焦慮”隨之而來。所謂分離焦慮，是指幼兒與自己的親人分離形成的煩惱、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙。而教師對幼兒的生活習(xí)慣、興趣愛好、個性特點和家庭環(huán)境、父母素養(yǎng)以及他們在對待幼兒教育問題上所持的觀點等了解不透徹，因此與幼兒的溝通可能有限，對幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的發(fā)展是不利的。

    二、 對策

    2—4歲的幼兒在最初上幼兒園的時候，大多會表現(xiàn)出不愿意離開親人，哭鬧著不愿意上幼兒園的情況，這在幼兒成長過程中屬于正�，F(xiàn)象。如何消除這種現(xiàn)象呢？本文針對上述五點，試作如下建議：

    （一）促進幼兒的身心發(fā)展

    幼兒的發(fā)展，即幼兒隨著年齡的增長，身份不斷演變和擴展的過程，這些演變和擴展包括了量和質(zhì)的變化。那影響幼兒身心發(fā)展的因素有哪些呢？首先是遺傳因素，它對幼兒的身心發(fā)展提供基礎(chǔ)。其次是環(huán)境因素，它對幼兒的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。再次是教育因素，它對幼兒的身心發(fā)展起決定性作用。這三者相輔相成，缺一不可。

    同時，也可以運用“標定激勵”促進幼兒身心發(fā)展。“標定激勵”指的是：我們期待某人向某個方向發(fā)展時，就應(yīng)該在該方面給他以好的評價，以激發(fā)他的內(nèi)在動機。換言之，即你希望幼兒成為怎樣的人，就將其評價為怎樣的人。社會心理學(xué)研究表明，人總是習(xí)慣按“社會標定”來“整飾”自己的行為，以期達到別人對自己的某種評價。這實際上也與人們的“角色期待”有關(guān)。

    幼兒的自我意識逐漸形成，社會交往日趨復(fù)雜,他們喜歡在生活及游戲中以某種角色的標準要求自己,這說明他們具備了最初的角色期待感.因此,他們也會按外界給予的某種“社會標定”調(diào)整自己的言行，使自己成為別人心目中的某一角色。例如，幼兒怕黑，晚上不敢獨自去衛(wèi)生間，家長只需這么說：“你就像警察叔叔一樣勇敢，警察叔叔可從來不怕黑呦”。幼兒可能會立即勇敢起來。這里，家長有意無意地使用了“標定激勵”這一方法，并起到了促進幼兒發(fā)展的作用。

    盡管“標定激勵”對促進幼兒發(fā)展的作用非常顯著，但絕非通過一句簡單的鼓勵的話即可實現(xiàn)。因為，對許多幼兒而言，如果運用不當(dāng)，你對他的“激勵”不但不會使他產(chǎn)生前進的動力。反倒會使他覺得你是在嘲諷他。因而，我們必須認識到，“標定激勵”是建立在對幼兒的愛和了解的基礎(chǔ)上的，只有幼兒從你的言行中，真切的感受到你對他的愛，他才會接受你的“激勵”；也只有當(dāng)你對幼兒了解得很透徹時，你的“標定”才會是有效的。

    （二）發(fā)展幼兒自主性

    要發(fā)展幼兒自主性，就要根據(jù)不同原因，采取針對性的措施。