采用“漸進式的融合”

　　在班級的日常的融合過程中，通過平時的觀察，以禾禾的優(yōu)勢為主要的切入點進行活動的融合。例如：禾禾的大運動發(fā)展很好，尤其是雙腳連續(xù)跳。在融合時，從戶外活動為切入點，在上早操的時候，開始的階段，老師采用肢體輔助的方法協(xié)助禾禾做早操，經過一段的時間后，老師采用言語提示的方法，雖然禾禾還不能夠全部跟上音樂的節(jié)奏做動作，但是禾禾能夠模仿著老師、小朋友跳起來。在進行“陽光體育”活動時，開始的時候，禾禾不動，老師就用肢體的輔助和言語的提示來幫助禾禾參與到活動中去。禾禾非常喜歡雙腳跳，老師就用鼓勵的方法和禾禾一起跳，經過這樣漸進式的幫助，最后老師只采用言語的提示禾禾就能夠參與到活動中來。利用“漸進式的融合”，讓禾禾接納了集體，班級中的小朋友也伸出了援助的手。

　　通過對禾禾班級融合的引導，現(xiàn)在禾禾在某些環(huán)節(jié)上已經能夠融入到集體的活動中去。比如：生活自理、戶外活動。但是在某些環(huán)節(jié)上，禾禾還是需要給予支持與幫助，還需要不斷的努力和改變其融合教育引導的手段、方法，使他們盡可能多的融入到集體的活動中。

　　五、結論及反思

　　自閉癥幼兒的融合教育的引導，并沒有固定的方法可以提供給所有的人員使用。它需要我們針對不同的情況作具體的分析，制訂真正符合該幼兒需求的融合教育計劃和內容。所以說自閉癥幼兒的融合教育并不是一兩年就能解決的問題，它需要社會各方面力量的支持協(xié)助，是一項任重道遠的任務。