總體來說，自閉癥兒童早期干預(yù)機(jī)構(gòu)必須具備這樣的特質(zhì)：專業(yè)水平高，辦學(xué)方向正確，訓(xùn)練的方法科學(xué)，這樣的機(jī)構(gòu)是最好的。那么家長如何在這些方面對(duì)一所機(jī)構(gòu)進(jìn)行具體的認(rèn)識(shí)最好作出判斷呢?需要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)——

　　一、機(jī)構(gòu)理念

　　家長的選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)，首先需要了解這所機(jī)構(gòu)的理念，尤其是機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者的理念，也就是他認(rèn)為機(jī)構(gòu)整體的理念是什么。自閉癥兒童的訓(xùn)練目標(biāo)不同于正常兒童，它不在于測試分?jǐn)?shù)可以達(dá)到多高，不在于研究探索的腳步走得多遠(yuǎn)，它更多是通過訓(xùn)練促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展與進(jìn)步，最終幫助其融入社會(huì)。

　　二、教學(xué)規(guī)模

　　好的自閉癥治療機(jī)構(gòu)并不一定是規(guī)模大的，根據(jù)自閉癥兒童的特點(diǎn)，干預(yù)過程中適宜小班教學(xué)。因此，選擇一所機(jī)構(gòu)時(shí)需要了解該機(jī)構(gòu)對(duì)“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的看法。目前，國外很多機(jī)構(gòu)師生的比例都是1：1的，但是它的收費(fèi)很高。在我國，還做不到這樣，但是我們強(qiáng)調(diào)的是師生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出現(xiàn)1：6的情況，這樣的機(jī)構(gòu)可以說不是一個(gè)好的機(jī)構(gòu)。

　　三、教學(xué)方式

　　當(dāng)家長走進(jìn)一所機(jī)構(gòu)，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的綠化有多么完善，這些都是次要的，應(yīng)該觀摩一下他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)，如果沒有現(xiàn)場的機(jī)會(huì)，也應(yīng)該與他們的老師了解教學(xué)的方式。自閉癥兒童的教學(xué)應(yīng)該是“輕知識(shí)、重能力”的，例如教孩子認(rèn)識(shí)什么是綠色，不僅是能在一堆圖案里找出哪個(gè)是綠色，在日常生活中也應(yīng)懂得交通燈是綠色時(shí)才能過馬路。

　　網(wǎng)友阿yan：剛進(jìn)小學(xué)一周 擔(dān)心老師勸轉(zhuǎn)�；蛲藢W(xué)

　　孩子上學(xué)了，剛一周，老師就反映出很多問題。

　　首先，上課不太跟得上，雖然以前教過他，但他很快就忘了不少，老師留作業(yè)也記不太明白。

　　其次，下課上廁所時(shí)總推別人或踩其他同學(xué)的腳。我知道孩子是想第一個(gè)上廁所的，他干什么事情都想是第一個(gè)，要不就不樂意，阻攔或搶在其前面的人。

　　再次，孩子上體育課不聽指令，在操場上亂跑，老師叫也不聽。剛好體育老師是一個(gè)年紀(jì)比較大的女教師，追不上孩子，嗓門也不大。她建議不讓孩子上體育課，我們哪能希望孩子這樣呢!沒辦法，只好在他上體育課的時(shí)候去陪著，監(jiān)督孩子。

　　孩子上學(xué)也只是一個(gè)人自己玩，這也許有兩方面的原因。一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家問他跟孩子玩嗎?他說不，就自己一個(gè)人玩。讓我們很是頭疼!　　對(duì)孤獨(dú)癥了解的人能理解咱們，對(duì)這不了解的人可很不友好!而咱們也不可能給他們一一解釋。我們都知道老師都是喜歡帶好帶的孩子的，聽大夫說好多類似的孩子最終都給退了回來，不能上正常的學(xué)校，只能上培智學(xué)校，心里好忐忑和憂慮啊!!

　　其實(shí)，在孩子今年是否上學(xué)這個(gè)問題上，我們也是很糾結(jié)的。深怕他不能適應(yīng)正常小學(xué)的教學(xué)，但是大夫說得也很有道理——孤獨(dú)癥的孩子你不知他未來是啥樣，如果來年還是這樣又該咋辦?所以也只能是走一步看一步，早一年上學(xué)還能給我們一年回旋的時(shí)間。

　　雖然才開學(xué)一周，孩子的問題多多，但是變化也很大。以前在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)都是面對(duì)同樣的星兒，在家里也是一個(gè)孩子，也沒有條件讓他跟正常孩子一起玩�，F(xiàn)在，他走進(jìn)了小學(xué)，真正地與正常的同齡人在一起，希望這能鍛煉他適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　為了讓他能夠更好地融入新環(huán)境，雖然離開了機(jī)構(gòu)的特殊訓(xùn)練，我們?cè)诩疫�堅(jiān)持對(duì)他強(qiáng)化。經(jīng)常模擬各種場景示范給他看，讓他學(xué)著如何去應(yīng)對(duì)。我們深知在現(xiàn)實(shí)很多情況是不可預(yù)見的，這只能解決部分問題。但是，我們只能這么努力著，因?yàn)樽顡?dān)心的孩子因各種理由被學(xué)校勸退回家。那樣的話，就真的不知該怎么辦了?

　　聲音：我國自閉癥兒童學(xué)齡期的困惑與無奈

　　如果說“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”對(duì)自閉癥兒童來說是一場“及時(shí)雨”，那么當(dāng)自閉癥兒童接近學(xué)齡期時(shí)，“何去何從”這個(gè)問題則成為了一場“拉鋸賽”。

　　一、自閉癥兒童與正常兒童的“拉鋸賽”

　　自閉癥孩子本來就存在各種各樣的障礙，比如說語言的障礙，溝通障礙，社交障礙等，在學(xué)齡前進(jìn)入自閉癥治療機(jī)構(gòu)的孩子，經(jīng)過系列專業(yè)的干預(yù)訓(xùn)練后，可能在這些障礙方面已經(jīng)有了一定的程度的改善。但是，自閉癥兒童脫離了特殊機(jī)構(gòu)的教育，走進(jìn)融合教育時(shí)，也意味著他離開了干預(yù)與強(qiáng)化，并需要面對(duì)陌生的世界。

　　他們第一個(gè)需要面對(duì)的就是“正常兒童”的異樣眼神。因?yàn)樽蚤]癥所導(dǎo)致的種種障礙將最大化地得到對(duì)比，隨即而來的是取笑、捉弄甚至歧視。更嚴(yán)重的是由于這樣的一個(gè)孤立和排斥，使得自閉癥孩子的自尊心受打擊，從而更自卑，更叛逆，更遠(yuǎn)離集體，更愛跟集體有一種對(duì)立的情緒，然后這樣的對(duì)立使得他就不愿意學(xué)習(xí)，不愿意參加集體活動(dòng)。長期處于這種惡性循環(huán)中，自閉癥孩子之前所得到強(qiáng)化的能力將慢慢退化，最終可能又回歸到原點(diǎn)。