在智障兒童教育的問題上，如今正提倡無差別教育，希望他們與正常兒童一起受教育，避免由于過于特殊而造成傷害。但未想到卻出現(xiàn)了智障兒童“帶壞”正常兒童的事情，實(shí)在讓家長(zhǎng)犯難。

　　老師的引導(dǎo)至關(guān)重要

　　讓智障兒童與正常兒童一起讀書的初衷是好的，正常兒童的家長(zhǎng)希望小孩健康成長(zhǎng)也沒有錯(cuò)。那么，如何使這兩者實(shí)現(xiàn)雙贏？幼兒園老師的正確引導(dǎo)無疑會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

　　從報(bào)道中可以看到，幼兒園老師對(duì)正常兒童的引導(dǎo)，側(cè)重于“幫助弱小、培養(yǎng)愛心”，這只是正確引導(dǎo)的一個(gè)方面。

　　我們還應(yīng)注意到，幼兒園時(shí)期的小孩模仿力強(qiáng)、判別力差，缺乏自我保護(hù)的能力。正常兒童模仿智障小孩的一些不正常舉動(dòng)，往往是出于好奇、好玩。出現(xiàn)這種苗頭，本不需大驚小怪，但如果聽之任之，任由其“習(xí)慣成自然”，那就有一定危險(xiǎn)了。

　　在這種情況下，作為小孩心中最有“權(quán)威”的人，幼兒園老師應(yīng)及時(shí)教育兒童哪些行為舉止是對(duì)的，哪些是不能效仿、需要糾正的，如此，才能使正常兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也使智障兒童在這種好的氛圍中更快進(jìn)步，與其他兒童一起健康成長(zhǎng)。

　　家長(zhǎng)不要“教壞”孩子

　　當(dāng)發(fā)現(xiàn)自家的孩子模仿同班智障兒童的缺陷時(shí)，身為家長(zhǎng)不是及時(shí)指正孩子的不禮貌行為，引導(dǎo)孩子去關(guān)心幫助別人，而是第一時(shí)間向幼兒園提出將智障兒童調(diào)到別的班去�？上攵�知，這樣的家長(zhǎng)會(huì)教育出什么樣的孩子。

　　如今家家都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子都是千般寵愛，萬般疼惜。因?yàn)閾?dān)心自己的孩子被別人欺負(fù)或在外吃虧，很多家長(zhǎng)更教育孩子要懂得“保護(hù)自己”，于是我們常聽到這樣的“教誨”：人家罵你你就要還口，人家打你你就要還手，不要犯傻。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，如此教育孩子，長(zhǎng)此以往的耳濡目染，潛移默化，孩子們會(huì)逐漸形成一種以自我為中心的自私自利的不良品格。

　　家長(zhǎng)在對(duì)待智障兒童問題及其他類似問題時(shí)，不妨寬容一點(diǎn)，讓孩子能從家長(zhǎng)的言傳身教中懂得什么是愛，懂得怎么去關(guān)愛別人。而不能一味地教育孩子自私狹隘地去對(duì)待別人，甚至當(dāng)著孩子的面表現(xiàn)出對(duì)智障兒童的歧視，否則，將會(huì)為自己種下的惡果后悔不迭。

　　智障兒童應(yīng)特殊教育

　　其實(shí)，讓智障兒童進(jìn)入正常學(xué)校接受教育，并不是一件值得開心的事情，其中有著種種的尷尬和不便。要真正達(dá)到智障兒童進(jìn)入正常學(xué)校接受教育的目的，有幾個(gè)方面不能不認(rèn)真考慮：

　　首先，很多智障兒童得不到正常教育，跟其父母的觀念有莫大的關(guān)系。他們明知道自己的孩子智力有障礙，但還是想著死馬且當(dāng)活馬醫(yī)，害怕孩子一旦上了“弱智班”，全世界都會(huì)知道自己的子女是傻子，而自己則是這個(gè)“傻子”的始作俑者！這并不是認(rèn)真為子女打算，而是為自己打算。

　　其次，教師自身業(yè)務(wù)水平的因素。術(shù)業(yè)有專攻，老師不是包打理一切的神丹妙藥，如果做父母的一定要自己有一定缺陷的子女接受普通學(xué)校教育的話，結(jié)果恐怕只會(huì)是事與愿違，好心辦壞事。

　　再次，就學(xué)生個(gè)體來看，全面權(quán)衡智障兒童接受常規(guī)學(xué)校教育的利與弊，就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，這種霸王硬上弓的做法也會(huì)給學(xué)生造成各種不良影響。

　　所以，“智障兒童”的教育要治本，扶持和規(guī)范相關(guān)特殊學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，倒不失是一條標(biāo)本兼治的“康莊大道”。