聽障兒童融合教育就是將聽力有障礙但尚有殘余聽力的孩子，在配戴助聽設(shè)備(包括助聽器和人工耳蝸)后送入普通幼兒園，在普通幼兒園的環(huán)境中對其進行康復、融合的特殊教育模式。該模式強調(diào)為聽力障礙兒童提供正�；�的教育環(huán)境，而非隔離的環(huán)境。

　　聽障兒童有著和健聽兒童一樣的需求。融合教育為聽障兒童提供了一個與健聽兒童平等相處的平臺。它意味著特殊需要兒童能真正地和普通兒童一起參加學前教育。融合不是單純指某—個安置環(huán)境，融合是教育和訓練的歸屬，是特殊需要兒童被尊重和獲得教育選擇權(quán)的標志;融合教育中提供必要的支持，也是接納和珍視人類多樣性的標志。

　　只有在普通教育和特殊教育的共同作用下，聽障兒童與健聽兒童才能得到最大限度的融合，達到接近健聽兒童的境界，這樣的融合教育才是真正意義上的融合。如何讓聽障兒童真正融入普通幼兒園教育，是一個重要的研究課題。

　　1 加強普通幼兒園對融合教育的支持

　　聽障兒童在融合教育活動中最大的困難就是“聽”和“說”，但是他們的觀察能力很強。在日常的教育、教學工作中，教師要合理安排，科學引導，注意取長補短。

　　1.1 座位的安排要富有人性化。聽障兒童的 座位應(yīng)安排在教室中間靠前的位置，以便于發(fā)揮助聽器的作用，便于聽障兒童看清老師的口型，并能及時得到老師的幫助。聽障兒童座位兩邊的健聽兒童應(yīng)有所選擇，要挑選開朗、活潑的兒童，讓他們幫助聽障兒童獲得更多的口語和知識信息。

　　1.2 引導健聽兒童用恰當?shù)姆绞胶吐犝蟽和�交往。聽障兒童接觸比較多的是身邊的小伙伴，因此，充分發(fā)揮伙伴助學的作用，營造對聽障兒童認同、寬容和友愛的氛圍，就顯得尤其重要。融合的有效性取決于聽障兒童和健聽兒童之間不斷的互動。在大多數(shù)情況下，這些互動是不會自發(fā)出現(xiàn)的，需要教師做有心人，如一個小暗示，提示坐在旁邊的健聽兒童照顧聽障兒童;一聲稱贊“希望大家都像他(聽障孩子)學習”，使得聽障兒童不因自己聽力殘疾而被大家忽視。“愛心大使”的游戲活動也是同伴互動中一個很好的形式。幼兒園每天的自主性游戲是最佳的社會性活動。聽障兒童要參加游戲，就必須與其他孩子交流，從而提高了他們主動交往的意識和能力，促進其社會性發(fā)展。但是，聽障兒童常常因不知道游戲的玩法而不會自發(fā)參加游戲。這時，“愛心大使”就可以發(fā)揮作用了。“愛心大使”帶著聽障兒童到各個游戲區(qū)域，教給他們游戲的玩法，減少聽障兒童溝通的困難，讓他們從中獲得交往與玩耍的快樂體驗。

　　1.3 考慮到聽障兒童的特殊需求，在課堂教學中要正確處理好集體教學與個別指導中的細節(jié)問題。首先，教師講課要避免背對聽障兒童講話或一邊走路一邊講話，講到關(guān)鍵詞語時可適當放慢速度;其次，教師個別化輔導聽障兒童時，距離要適當，不要在背光或黑暗的地方講話，盡量使兒童看清教師的面部表情和口形，輔導時可適當增加一些有助于理解的手勢動作;第三，教師要了解助聽設(shè)備使用常識，幫助聽障兒童正確使用助聽設(shè)備;如果條件允許，可以為聽障兒童選配無線調(diào)頻設(shè)備，此設(shè)備接收的距離可達到30米或更遠。第四,集體教學后的個別指導是很重要的環(huán)節(jié)。即使聽障兒童已經(jīng)能夠進行簡單的日常會話，仍然需要教師走到他們面前，把要求再說一遍，或者演示一遍，讓他們知道如何操作。

　　1.4 鼓勵并幫助聽障兒童積極參加班級活動。由于聽障兒童每天要有一定的時間離班參加聽覺言語訓練，難免會錯失一些活動機會。教師應(yīng)該多為聽障兒童提供參與活動的機會，比如，“我來播報天氣”或某些比賽活動。教師和家長可利用課外時間對聽障兒童進行訓練，使他們在相應(yīng)的活動中表現(xiàn)出色。

　　2 注重聽力補償和語言康復

　　健聽兒童一般可以自然習得語言，而聽障兒童自然習得語言還存在很大的困難。即使在融合教育環(huán)境下，也必須給予聽障兒童必要的聽力補償和語言康復方面的服務(wù)。這些服務(wù)包括聽力缺陷的補償、資源教室的配備、資源教師的指導與訓練、交往與融合方面的關(guān)照與指導等。資源教室是對聽障兒童進行聽覺言語康復訓練的地方，包括一對一訓練和集體訓練。集體教學時，聽障兒童可圍坐成半圓形，教師坐在中心，這有利于聽障兒童的聽和看，即讓每個兒童都能看到、聽到老師和其他同伴說話時的口形和聲音。資源教室里應(yīng)該配備資料柜。資料內(nèi)容包括聽障兒童入園時的基本情況記錄、語言訓練記錄表、各階段評估表、融合教育跟蹤記錄表、家長會記錄、隨班就讀后續(xù)跟蹤記錄、各類教學計劃等。這些資料有利于進行融合教育研究，制訂更為合理的計劃。如果有條件，資源教室可以配備電腦及相關(guān)的訓練軟件、言語矯治相關(guān)工具，對聽障兒童進行言語矯治。資料柜里還應(yīng)該有適合于聽障兒童早期閱讀的圖書資料。

　　資源教師的主要作用是對聽障兒童進行輔導和訓練，指導他們正確使用助聽設(shè)備，指導班級教師做好融合教育工作。教師應(yīng)積極鼓勵聽障兒童和健聽兒童進行交往，幫助聽障兒童克服交往過程中遇到的種種困難，讓其在與健聽兒童交往過程中獲得快樂。另外，在融合班級里，教師應(yīng)充分了解和照顧聽障兒童，通過適當?shù)臋C會展示聽障兒童的優(yōu)勢，鼓勵健聽兒童熱情接納聽障兒童。