教師所關(guān)心的

1.他們未得到足夠了解或認(rèn)識特殊的教育訓(xùn)練。事實上也不知如何統(tǒng)整教室中壓力與情況，特別是如何教導(dǎo)特殊兒和非特殊兒彼此之間的社會化、互動及溝通。
2.多少特殊的孩子和多少非特殊的孩子在同一間教室里，才能不斷進(jìn)行正常的教育過程？
3.是否有足夠的資源來支持及支持園所的管理者、父母親們、相關(guān)雇員呢？
4.課外的課程不停止及指導(dǎo)發(fā)展的需求。融合課程是一個既新又陌生的方案，任何課程的設(shè)計必須包含行政人員的發(fā)展，讓所有的行政人員都接受訓(xùn)練成為融合課程及了解孩子的個別需求的一個部分。如果加入行政人員努力、專家的合作將可提供每一成員支持。只有父母親和老師共同投入才能使教學(xué)成功，共同的合作考慮到當(dāng)時的制度和修正，這正是這些重要會的溝通、協(xié)調(diào)，允許教育的調(diào)整而造福所有的孩子。

管理者所關(guān)心的

管理者所關(guān)心的包含如何完成融合課程的目標(biāo)，他們認(rèn)為融合課程是最后一步，但是在這之前有許多重要的綱領(lǐng)必須在融合課程之前完成，才能成功。首先老師必須受過專業(yè)的特殊課程訓(xùn)練，雙親們必須再教育，在特殊兒童引進(jìn)一般課室之前非特殊兒必須先準(zhǔn)備好。管理者也必須考慮到學(xué)前課程的發(fā)展，如何帶入融合課程中，最后，最敏感的是老師和行政人員的態(tài)度和關(guān)心。如果老師反對將特殊兒帶入教室內(nèi)，管理者必須試著改變這些態(tài)度，否則融合課程將不會成功。

課程的安排者

如同上面所討論，教室是學(xué)習(xí)語言首要的地方。如何為孩子分班呢？一種是以年齡、生理年齡及心理年齡或是知動能力的層次來分班，但這并不是分班最好的依據(jù)及有效的標(biāo)準(zhǔn)。另一種分班的依據(jù)是由孩子的障礙的情況而分班，有心智障礙的孩子分在一班，語言障礙或是耳聾的孩子分在同一班。然這樣的分班也呈現(xiàn)其它的問題，因為有相同障礙條件的孩子也會出現(xiàn)非常不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并且有非常不同的發(fā)展層次。另一種可能是用孩子的語言能力來分組，將有相似語言障礙的孩子分在同一班，要如此做就必須發(fā)展一套語言評量標(biāo)準(zhǔn)給每一個班，例如：有的孩子在一個教室，而另一個是有問題的孩子則到別班，每一個教室將呈現(xiàn)不同的語言能力，而每個孩子也會依他的語言能力而被分配到不同的教室內(nèi)，如此也提供教師將注意力集中在教育過程與語言指導(dǎo)，如果孩子表現(xiàn)出實際的困難，那么語言學(xué)習(xí)的重點就放在溝通的技巧上。

其它的重點則如何在教室中作不同編排？例如：將孩子分成九個次團(tuán)體，有一個老師及兩位助教，一個十五位特殊兒的團(tuán)體可以分成四或五個活動次團(tuán)體，允許更直接的成人、兒童互動及活動，這也提供了更多機會給每一個孩子與同儕團(tuán)體，成人或老師的成員一個溝通即互動的機會，在學(xué)年開始時，孩子們可以在較小的團(tuán)體中學(xué)習(xí)，隨著學(xué)年的進(jìn)展，可以安排兩個或更多的次團(tuán)體約十至十五人一起的活動，到學(xué)年結(jié)束前，整個班級就可以做團(tuán)體運作。最多可以根據(jù)孩子的強弱程度來分出安排十二至十五組而運作。此外老師及助教根據(jù)每個孩子的需求來將自己定位。以語言治療師為主的教室是不同于以全語言理論為主的教室，以教材即游戲角色可以找到傳統(tǒng)相同的東西，然而這些教材的運用與語言的學(xué)習(xí)是需事先安排，當(dāng)教室就如語言實驗室時，則能讓每一個孩子掌握語言能力并讓每個孩子以自己的學(xué)習(xí)速度挑戰(zhàn)這個課程，它將是一個能夠讓孩子實現(xiàn)溝通能力的最佳環(huán)境。

溝通生態(tài)學(xué)

面對教育的一個重要議題是主流觀念(mainstreaming)的今天，對于主流觀念的看法、關(guān)心及擔(dān)憂都必須藉由學(xué)校體系內(nèi)的作業(yè)模式表達(dá)出來，也就是一種能有效地讓家長、老師及學(xué)生使用的溝通模式。更明確的說，如果這些意見和關(guān)心不能被表達(dá)出來，主流觀念將永遠(yuǎn)無法有效達(dá)成。非特殊孩童的