每一個孩子的目標(biāo)都是經(jīng)由每日課堂活動而提出的，在這個別的環(huán)境里，即可列出孩子們的IEP目標(biāo)，而明確的目標(biāo)可以藉由各種活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而有經(jīng)驗的語言治療專業(yè)人員能夠創(chuàng)造溝通情境，以激發(fā)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的技巧。同時，語言治療師也會藉每一次的機(jī)會持續(xù)的提供讓孩子能夠練習(xí)語言溝通的各種嘗試。教師與個別的語言治療師必須監(jiān)控、改良及分析在每個IEP所需的目標(biāo)，這一個部份則可透過工作分析方法來完成。在課堂教師、個別語言治療師及任何團(tuán)隊成員之間的合作是成功的關(guān)鍵性。父母應(yīng)被告知其孩子的學(xué)習(xí)方式、語言輪廓及教師所使用之提示及方法，例如：提供有關(guān)主題、活動及目標(biāo)的每周活動學(xué)習(xí)單都是很有幫助的。父母必須接受訓(xùn)練能善用熟悉的日�，嵤禄蛟谧匀磺闆r下家中發(fā)生的特殊事件來使語言的學(xué)習(xí)更加便利。由于家中之日常瑣事對孩子而言是最熟悉的，父母通常會報告在家中表現(xiàn)的特殊技巧進(jìn)展?fàn)顩r，而這些是無法在學(xué)校中教學(xué)時可以觀察得到的。然而，情況也不是一直如此，因為孩子們可能對教室的熟悉感及舒適感勝過對家中的感覺。教師、語言治療師、其它團(tuán)員及父母們的關(guān)系需建立起來以便于分享有關(guān)于孩子的知識及訊息。圖1即是描述父母、個別語言治療師及課堂教師們?nèi)绾问购⒆幽軐⑺鶎W(xué)到的語言，同時應(yīng)用類化到不同環(huán)境中的情形。圖2則描述把孩子放置于中心于合作多專業(yè)訓(xùn)練模式的過程，孩子被能提供及支持其語言學(xué)習(xí)和類化的人物所圍繞。合作過程重要的就是分享主題及讓孩子接觸各類的文章和情況以便使其透過訓(xùn)練去獲得歸納他們的技巧之機(jī)會。

在教室上課中，所談?wù)摰闹黝}必須能分享，同時應(yīng)讓孩子們有機(jī)會去接觸真實的情境，并協(xié)助孩子語言使用的類化機(jī)會，所以，老師應(yīng)適時的安排含上下文脈絡(luò)語境的談?wù)撝黝}。在教室實驗室里，教師和孩子們選擇了他們喜歡的主題或討論話題，這將是教室里及個人演說的語言活動焦點(diǎn)。例如：在教室里的主題是「關(guān)于我的一切」，教師應(yīng)該專注于分辨每一個孩子的特質(zhì)及孩子們間的相似及相異處。個別的語言治療師分享主題，但專注于明確的目標(biāo)及技巧這是孩子在完全經(jīng)歷團(tuán)體經(jīng)驗所必須的。

通常在學(xué)前語言訓(xùn)練方案中，最可被提出當(dāng)成談?wù)撝黝}有下列十項：

1.談?wù)撋蠈W(xué)         6.逛街
2.有關(guān)于孩子本身 7.餐廳用餐
3.防火安全事項      8.寵物
4.季節(jié)或節(jié)慶     9.植物種植
5.小區(qū)互助活動     10.至野外郊游事項

教室里的教師(教室)

個別的語言治療師

父母(家和小區(qū))

圖1在教室語言實驗室里的合作模式，則每一不同的專業(yè)或團(tuán)體僅片面式的單獨(dú)接觸，能共同提供給孩子語言技巧或類化的部份則為中間共同的部份(斜線部份)。

父母

個別服務(wù) 教師

個別的、團(tuán)體的服務(wù)提供者    孩子的語言

個別的語言治療師

心理師

圖2在多重專業(yè)訓(xùn)練方法的合作模式里，每一個團(tuán)隊都跟孩子們很親近的工作，所以即成為一種「全方位」學(xué)習(xí)模式。孩子在核心中，而且代表不同發(fā)展區(qū)域的所有團(tuán)隊成員在她們所實施的目標(biāo)及程序都是一致的。

家庭因素

每一個孩子都是獨(dú)一無二，每一個家庭也同樣是唯一的。如同我