，不考慮孩子的壓力承受能力，將成人的恐慌心理直接轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。

　　“父母是預(yù)防孩子童年恐慌的主角。”孫云曉建議父母應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注孩子的情緒，讓孩子的不良情緒有一個(gè)出口，這樣在壓力面前他才不會(huì)退縮與逃避，而是變得更堅(jiān)強(qiáng)。

　　在交流中滲透正確的價(jià)值觀

　　“在中國，成功總是用同一把標(biāo)尺來衡量�！�一定要出人頭地’成了一種共識(shí)，甚至連孩子自己都認(rèn)為不能取得高學(xué)歷將來有個(gè)好工作，就是對(duì)不起父母。這實(shí)質(zhì)上是一種扭曲的價(jià)值觀�！睂O云曉認(rèn)為，我們有些教育表面上叫素質(zhì)教育，實(shí)際上沒有掌握素質(zhì)教育的真諦。真正的素質(zhì)教育是可以消除和預(yù)防童年恐慌的，它應(yīng)該是以人為本，針對(duì)每個(gè)人的素質(zhì)特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育。而以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育，必定會(huì)大批地制造童年恐慌。

　　孫云曉介紹，在日本，雖然學(xué)業(yè)壓力也很大，但童年恐慌的現(xiàn)象絕對(duì)少于中國。因?yàn)槿毡镜母改附逃�孩子做一個(gè)平凡的人，開花店、當(dāng)售貨員、學(xué)理發(fā)都是被父母認(rèn)可的職業(yè)。德國的職業(yè)教育也很發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)成績不好的人有很多出路。但是中國的父母都將讀大學(xué)看作是惟一的出路，一味追求高學(xué)歷、高地位、高收入。這個(gè)“高”就是夸大化，脫離實(shí)際。

　　“教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)健康人格�！睂O云曉指出，家庭教育要以培養(yǎng)健康人格為核心。不要把眼光只盯在孩子成績的增長上，而要關(guān)注人格的發(fā)展和形成。要多鼓勵(lì)孩子，讓孩子認(rèn)請(qǐng)自己的優(yōu)勢和劣勢，對(duì)自己保持信心。父母還要經(jīng)常和孩子討論人生大事和人生經(jīng)驗(yàn)，比如將來做什么人，從事什么職業(yè)等，在交流中滲透正確的價(jià)值觀。

　　成功并非物化的東西所能標(biāo)示

　　“目前社會(huì)上單一的評(píng)價(jià)體系需要改變，成功觀更需要改變。我認(rèn)為，應(yīng)該樹立人人成功的新成功觀。”孫云曉解釋，成功不是物化的東西所標(biāo)示的，成功就是發(fā)展，就是和諧。有句話叫做最好的自己，不和別人比，也不需要和別人比，盡到自己最大的努力，或者說用自己喜歡的方式工作，這就是幸福，就是成功。

　　“人有千差萬別，就有千萬條成功之路，何必?cái)D在一條路上失去自己呢？”哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人至少有8個(gè)智能，如空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、邏輯－數(shù)學(xué)、語言、交際、自省、自然等等，但是，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的。他指出：在不同領(lǐng)域，不同行業(yè)，人們?nèi)〉贸晒λ�需要的才能和智慧是不一樣的。幾乎每個(gè)孩子都有自己擅長的一種或幾種才能�！耙虼�，完全可以相信，只要發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢，每個(gè)人都可以走向成功�！�

　　孫云曉最后強(qiáng)調(diào)說，成年人的幸福與不幸往往可以在童年找到深刻的原因，因?yàn)橐磺卸际菑耐�年開始的。讓每個(gè)孩子擁有幸福的童年，是讓每個(gè)人成功的特別緊要的條件。