小強(qiáng)是一個(gè)讓家長(zhǎng)頭疼的孩子。上課不認(rèn)真聽講，東張西望，搞小動(dòng)作；對(duì)老師的話聽而不聞。學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的斥責(zé)對(duì)小強(qiáng)無(wú)任何成效。老師多次督促家長(zhǎng)去給小強(qiáng)測(cè)測(cè)智商或是看看他是否有"多動(dòng)癥"，但檢查結(jié)果卻是一切正常。像小強(qiáng)這樣的孩子很多，他們雖然智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)具備了聽課能力，但對(duì)教師講課內(nèi)容卻聽而不聞，注意力分散。其實(shí)，他們的問(wèn)題大多出在聽覺理解力落后上。

　　聽覺的理解力是指兒童能辨識(shí)聲音以及了解他人說(shuō)話內(nèi)容的能力。孩子不能理解老師的講課內(nèi)容，無(wú)法將老師所講知識(shí)納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，孩子根本不知道老師講的是什么，勢(shì)必會(huì)走神，去尋找一些自己認(rèn)為有趣的事情做，這就出現(xiàn)了諸如：東張四望、玩弄鉛筆等注意力不集中的情況。另外，孩子對(duì)聽課內(nèi)容的死記硬背，也往往與聽理解能力差有關(guān)。那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)孩子的聽理解能力呢？

　　1. 幫助兒童建立傾聽的態(tài)度。學(xué)會(huì)傾聽是理解信息的第一步。家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)兒童傾聽的興趣。如：變化聲音的高低、速度以引起注意；服從口令；指出所聽話的錯(cuò)誤等。

　　2. 將所聽信息與圖畫、動(dòng)作配合起來(lái)，使意義更清楚。兒童在聽的過(guò)程中，如果配以相符的實(shí)物、動(dòng)物、表情或圖片等，可以使聲音的意義有一些實(shí)在的寄托，因而容易把握其含義。譬如，說(shuō)家具，則向兒童呈現(xiàn)家具的圖片。另外，對(duì)兒童進(jìn)行聽理解力的訓(xùn)練也可以采取類似的方法。如：聽-做動(dòng)作，找圖形，填數(shù)字；配對(duì)游戲；提供線索；聽從指示完成任務(wù)等。

　　3. 充實(shí)兒童的詞匯。兒童聽覺的理解力水平與其詞匯量的大小有著密切的關(guān)系。兒童理解的詞匯越多，聽覺理解力也會(huì)越高。因此家長(zhǎng)可以通過(guò)多與他們交談，多讓他們讀課外書，多讓他們聽故事等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展他們的詞匯。另外，家長(zhǎng)還要注意對(duì)兒童進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫兒童了解各種詞匯的關(guān)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。訓(xùn)練兒童聽的歸納能力，如獅子是動(dòng)物還是植物？認(rèn)識(shí)概念間的對(duì)比關(guān)系，如草是綠的，天空是藍(lán)的等。

　　4. 培養(yǎng)兒童思維的邏輯性和變通性。聽覺理解力的好壞，往往和兒童思維的聯(lián)想、推理、判斷以及變通性有著密切的關(guān)系。訓(xùn)練這方面的能力，除了我們上面提到的認(rèn)識(shí)概念間關(guān)系的一些方法外，還可以通過(guò)讓兒童聽句子做判斷、將他人未說(shuō)完的話補(bǔ)充完整、聽故事回答問(wèn)題、續(xù)編故事等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，還要注意培養(yǎng)兒童思考的彈性，如：尋找一個(gè)問(wèn)題或故事的多種答案或結(jié)局等。

　　家長(zhǎng)可以依據(jù)上述方法來(lái)訓(xùn)練兒童聽理解能力，兒童聽講的時(shí)候，有許多因素影響他的理解，所以家長(zhǎng)對(duì)兒童進(jìn)行聽理解的訓(xùn)練還要注意：訓(xùn)練選用的句子應(yīng)由短漸長(zhǎng)；可以先習(xí)聽簡(jiǎn)單句、問(wèn)句、命令句，再聽復(fù)雜句。另外，訓(xùn)練之初家長(zhǎng)的說(shuō)話速度應(yīng)放慢，加重句子中重要字眼的音調(diào)。

　　總之，家長(zhǎng)可以利用多與兒童交談，多讓兒童接觸各種聲音，多充實(shí)與兒童生活相關(guān)的詞匯，以及有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)兒童聽覺的理解力。