專家認(rèn)為，家長(zhǎng)在孩子的挫折教育上存在很多誤區(qū)，當(dāng)務(wù)之急是家長(zhǎng)重新“診斷”

　　4歲的唐婧怡，一次坐在秋千上搖晃，秋千周圍站著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶四大“守護(hù)金剛”，分別負(fù)責(zé)推、擋和兩旁護(hù)駕。如此嚴(yán)密的防范也難免馬失前蹄，秋千下落時(shí)，婧怡沒抓緊繩子，滑落在草地上，愣了一會(huì)，她自己站起來拍了拍屁股想繼續(xù)玩，但“四大金剛”卻堅(jiān)決把她帶回了家。

　　其實(shí)，摔倒并沒有什么，然而家長(zhǎng)卻認(rèn)為這是一個(gè)孩子承受不了的挫折。北京教科院早期教育研究所教師汪荃表示，有的家長(zhǎng)一面高喊要給孩子加強(qiáng)挫折教育，一面卻又主觀地判定孩子經(jīng)不起挫折。很多孩子都承受不了比賽沒有取得名次的小挫折，他們往往會(huì)聚在一起嚎啕大哭。

　　■專家診療

　　癥狀1 家長(zhǎng)不幫孩子總結(jié)敗因

　　●粘先生 安慧里社區(qū)幼兒園大班粘津銘的父親

　　在安慧里社區(qū)舉行的寶寶才藝比賽中，最終只有三個(gè)小朋友獲獎(jiǎng)，他們?cè)谂_(tái)上喜笑顏開。而臺(tái)下沒有得獎(jiǎng)的孩子默默無語、表情嚴(yán)肅，我們當(dāng)家長(zhǎng)的也是如此。后來，有個(gè)女孩扁著嘴小聲抽泣，接著所有沒得獎(jiǎng)的孩子也都哭了。面對(duì)這種情況，我們只能安慰孩子：“沒關(guān)系，輸就輸吧，得獎(jiǎng)的小朋友還沒有咱們演得好呢。”

　　“診斷”

　　坐診“醫(yī)生”：黃娟 匯佳幼兒園分園園長(zhǎng)

　　首先，孩子為比賽輸了而哭并非壞事，既是情緒的自然發(fā)泄，也是一種爭(zhēng)強(qiáng)好勝、要求上進(jìn)的表現(xiàn)。此時(shí)家長(zhǎng)不能告訴孩子“輸就輸吧，沒關(guān)系”，否則會(huì)助長(zhǎng)他（她）無所謂的心態(tài)，而是應(yīng)該幫助他分析失敗原因，認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能讓孩子有收獲。

　　此外，家長(zhǎng)往往把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子去參加一些他不想?yún)⒓拥谋荣�，并很在意比賽結(jié)果，給孩子造成壓力，當(dāng)孩子失敗時(shí)，卻認(rèn)為是孩子承受不了挫折。

　　癥狀2 家長(zhǎng)只給孩子創(chuàng)造挫折情境

　　●李桂新 北京市房山區(qū)周口店小學(xué)許明陽的媽媽

　　每年暑假，我都會(huì)把孩子送到封閉夏令營(yíng)去鍛煉。其實(shí)學(xué)東西是其次，主要是讓他去吃吃苦。平時(shí)遇到一些小跌小撞就悶悶不樂、誰都不理�，F(xiàn)在的孩子就是缺乏吃苦的精神，一點(diǎn)挫折都受不了。

　　“診斷”

　　坐診“醫(yī)生”：黃娟 匯佳幼兒園分園園長(zhǎng)

　　家長(zhǎng)總是認(rèn)為多吃苦就是對(duì)孩子的挫折教育，于是送孩子去參加各種吃苦夏令營(yíng)或者干脆人為地給孩子制造一些困難、挫折。但是，在挫折之后卻不幫助孩子分析總結(jié)。

　　創(chuàng)造挫折情境屬于挫折教育的一種方法，但是屢屢的挫折只會(huì)讓孩子失去自信，所以重要的并不是挫折本身，而是孩子在受挫后是否有恢復(fù)能力，要培養(yǎng)孩子面對(duì)挫折時(shí)無所畏懼的自信心。其實(shí)，挫折教育就是要培養(yǎng)孩子尋找幸福的能力，這樣在任何挫折面前才能泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。

　　癥狀3 家長(zhǎng)把想法強(qiáng)加給孩子

　　●馮女士 美麗園社區(qū)幼兒園大班董思毓的媽媽

　　在幼兒園舉行的公開課上，很多孩子其實(shí)并不想發(fā)言，小手偶爾抬起一點(diǎn)又立刻放下，再扭頭看看媽媽的臉色。不少媽媽都拉著臉、緊皺眉頭，用期待的眼神要求孩子盡快發(fā)言，于是孩子不得不勉強(qiáng)舉手，回答時(shí)也結(jié)結(jié)巴巴，時(shí)不時(shí)看看媽媽的反應(yīng)如何。

　　“診斷”

　　坐診“醫(yī)生”：汪荃 北京教科院早期教育研究所教師

　　家長(zhǎng)要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，首先必須改變自己的一些觀念，不要把想當(dāng)然的想法強(qiáng)加在孩子頭上，給孩子更多選擇，讓他（她）做喜歡的事情，真正從內(nèi)心去激發(fā)抗挫能力，知道跌倒了該如何爬起來。

　　■家長(zhǎng)提問

　　如何引導(dǎo)孩子接受挫折教育

　　●張燕霞 金色搖籃幼兒園孟笑寒的媽媽

　　孟笑寒四歲時(shí)去參加一個(gè)“歡樂小勇士”的欄目，要孩子在離地約三米的空中扶著麻繩走圓滾木，我們?cè)谙旅婵粗�都有點(diǎn)心驚膽戰(zhàn)的，可她卻啥事都沒有。

　　我感到困惑的是：家長(zhǎng)認(rèn)為的困難在孩子看來并沒有什么大不了的。放手讓孩子自己走路、第一次用涼水給她洗臉、少穿一點(diǎn)衣服，孩子的成長(zhǎng)中所有的第一次嘗試對(duì)她來說都是挫折，在這個(gè)過程中如何對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)？

　　“解答”

　　●黃娟 匯佳幼兒園分園園長(zhǎng)

　　在挫折教育的引導(dǎo)上，家長(zhǎng)首先要相信孩子具備解決問題的能力，不要一味主觀地認(rèn)為孩子太小，任何事情對(duì)他（她）來說都是困難；其次，當(dāng)孩子自己解決困難時(shí)要和他（她）站在一起，孩子才能有安全感，關(guān)注孩子的行動(dòng)，并在孩子實(shí)在完成不了時(shí)及時(shí)給予幫助；最后，要在這個(gè)過程中總結(jié)出孩子面對(duì)挫折的能力，一步步幫助孩子建立強(qiáng)大的自信心。

　　■療程解析

　　挫折教育應(yīng)該從孩子剛出生開始

　　●汪荃 北京教科院早期教育研究所教師

　　挫折教育是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的項(xiàng)目，不能一蹴而就，家長(zhǎng)們應(yīng)該分為四個(gè)療程循序漸進(jìn)地對(duì)孩子進(jìn)行“治療”。

　　第一“療程”：培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

　　適用年齡：0~1歲，低幼階段

　　療法：孩子的挫折教育在出生后就應(yīng)該開始。很多家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為孩子剛出生是非常弱小的，沒有任何生活能力，于是無條件地保護(hù)孩子，在無意中會(huì)讓孩子覺得他在家庭中是第一位的，長(zhǎng)大了便會(huì)認(rèn)為自己是“太陽”、是所有人的中心，這對(duì)于以后孩子的抗挫折能力是非常不利的。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子感受到他（她）只是家庭中的一員，與其他的成員都是平等的，慢慢培養(yǎng)一種家庭責(zé)任感，學(xué)會(huì)獨(dú)立去面對(duì)、解決問題。

　　第二“療程”：培養(yǎng)孩子的生活自理能力

　　適用年齡：1~3歲，幼兒階段

　　療法：當(dāng)孩子可以站立、行走了，在確保安全的前提下，讓他（她）自己獨(dú)立去完成，不要總是抱著或者幫他（她）邁步等。孩子動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)也是心理的不斷發(fā)展完善。孩子稍大后，可以讓他（她）試著料理自己的生活，比如洗洗手絹，收拾玩具等，在自理的過程中能夠培養(yǎng)孩子的自信心，并遷移到以后的生活和交往中去。

　　第三“療程”：培養(yǎng)孩子心理的獨(dú)立性

　　適用年齡：3~5歲，幼兒園階段

　　療法：平時(shí)我們總會(huì)教育孩子要助人為樂，并且也在身體力行地幫助孩子。然而有時(shí)候需要孩子獨(dú)立完成的事情，卻給予過多幫助的話，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴心理。只要是孩子有興趣的事情就鼓勵(lì)他（她）獨(dú)立去做，比如做手工剪紙，也許把紙片剪破了，也許會(huì)粘得滿手全是糨糊，但是沒關(guān)系，讓孩子自己去做，即使做出來不好看也沒關(guān)系，要注重的是過程而非結(jié)果。孩子在過程中得到了快樂，慢慢形成開朗、樂觀的人生態(tài)度，這是抗挫必需的心理基礎(chǔ)。

　　第四“療程”：培養(yǎng)孩子解決問題的能力

　　適用年齡：5~6歲，學(xué)前階段

　　療法：孩子步入課堂后，傳統(tǒng)的教育重視數(shù)理邏輯和語言表達(dá)能力，但這僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)層面，更重要的是要培養(yǎng)他（她）的求知欲，獨(dú)立思考和解決問題的能力。不少孩子總喜歡打破沙鍋問到底，這就是他（她）在思考問題的表現(xiàn)，此時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該耐心解答，即使是自己回答不出來的問題，也不要怕丟面子，可以和孩子一起查閱書籍、進(jìn)行試驗(yàn)來探討。面對(duì)問題、解決問題是抗挫折的基本，這樣孩子在以后真正面對(duì)挫折時(shí)才不會(huì)驚慌，跌倒了也能找到原因爬起來繼續(xù)前進(jìn)。