其次，從家長方面講，家長要主動向幼兒園提出各種疑問和建議，及時了解幼兒園的現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃，對幼兒園的相關(guān)要求做出積極回應(yīng)，有意識地將自身育兒目標(biāo)和幼兒園教育目標(biāo)保持一致。同時，家長應(yīng)主動就幼兒發(fā)展問題向教師提出要求或虛心請教，謀求與教師的充分合作。

　　(二)實(shí)施個別化的教育補(bǔ)償方案

　　幼兒教師雖然并非幼兒的家庭成員，難以從根本上干預(yù)幼兒的家庭生活，但是幼兒教師可以針對影響兒童成長的不良家庭因素，對兒童進(jìn)行個別化的補(bǔ)償教育，直接或間接地對幼兒家庭教育環(huán)境產(chǎn)生影響，從而促進(jìn)幼兒行為健康發(fā)展。如家庭成員的沖突或父母離異等家庭變故是影響幼兒心理健康的嚴(yán)重生活事件，兒童會由于缺乏安全感，無法形成對家庭沖突的合理認(rèn)知和有效應(yīng)對策略，從而產(chǎn)生諸多心理和行為問題。為此，教師除了可以利用自身的專業(yè)知識，通過家訪、家長會等形式，提醒家長關(guān)注和理解兒童面臨的特定心理問題，并給予詳細(xì)的教育建議，力爭將家庭環(huán)境的不良影響降到最低，還可以利用幼兒在園一日生活，組織特定的活動，增加教師與兒童之間的互動，幫助幼兒構(gòu)建和諧的人際關(guān)系等，以彌補(bǔ)兒童在情感、心理發(fā)展等方面的缺失。

　　(三)采取一定的科學(xué)方法和策略

　　行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一項(xiàng)持續(xù)、具體而復(fù)雜的工作，家園在此方面的合作需要雙方通過溝通和交流，形成一定的責(zé)任明確、可操作性強(qiáng)、穩(wěn)定而持久的科學(xué)育兒策略和方式。

　　1.言傳身教法。

　　“教育過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分。”幼兒精神的成長離不開教育者言語態(tài)度、精神面貌等的感召，因此在家園合作過程中，雙方首先要注意自身言行舉止的示范作用，在此基礎(chǔ)上再利用講道理等方式幫助兒童明辨是非與善惡。此外，文學(xué)作品中的模范人物、幼兒身邊同伴的良好品行都可以成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此家長和教師還要幫助孩子尋找并發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，利用能引起兒童共鳴的榜樣，引導(dǎo)兒童形成良好品行。

　　2.情景法。

　　幼兒的不良品行很多時候都涉及特定的道德問題，如撒謊。道德學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，道德的內(nèi)化必須借助個體日常生活中的具體情境，并通過個體自己的積極建構(gòu)與親歷式體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)。由于兒童的認(rèn)知活動往往具有形象和具體性的特征，教師和家長應(yīng)努力通過游戲、日常生活事件等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的道德教育情境，讓兒童真實(shí)地體會特定的道德規(guī)范或規(guī)則的社會意義，最終逐漸真正地內(nèi)化規(guī)則。

　　3.正強(qiáng)化法與負(fù)強(qiáng)化法。

　　強(qiáng)化是教師和家長最為常用的一種教育手段，一般可以分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化。在具體的教育實(shí)踐中。正、負(fù)強(qiáng)化一般表現(xiàn)為表揚(yáng)與獎勵、批評與懲罰。利用強(qiáng)化糾正幼兒的不良行為時，需要注意以表揚(yáng)獎勵等正強(qiáng)化為主，這樣才能使兒童朝著社會要求的方向發(fā)展。同時，發(fā)現(xiàn)孩子不正確的行為或不良習(xí)慣后，應(yīng)及時采取適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化方法加以糾正，但必須掌握批評的方法與藝術(shù)，不可簡單粗暴地處理。