摘要

　　幼兒健康的生活行為和習(xí)慣對于后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。幼兒園和家庭作為兒童成長的主要場所，只有通過家園合作形成正向、積極的教育合力，才能共同幫助兒童養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣。針對影響幼兒不良行為、習(xí)慣產(chǎn)生的家庭因素，也需要構(gòu)建有效的家園合作機(jī)制，對幼兒進(jìn)行補(bǔ)償性的個(gè)別化教育，才能糾正幼兒不良的行為習(xí)慣。

　　一引 言

　　幼兒良好的生活行為與習(xí)慣對其后續(xù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，不僅涉及到兒童智力和認(rèn)知能力的發(fā)展，更影響到兒童的社會性發(fā)展和良好人際交往關(guān)系的形成，因此，對兒童良好生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)一直以來都是幼兒園教育教學(xué)的重點(diǎn)。但目前存在行為習(xí)慣問題和障礙的兒童比例在不斷上升，究其原因，大都與家庭教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)、家庭人際交往缺乏、家庭變故、生活緊張等有關(guān)。

　　同時(shí)，受制于我國獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)以及普通民眾仍有待提高的教育理念素養(yǎng)的影響，目前在家庭教育中對兒童溺愛和缺乏良好生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的問題還較為普遍。幼兒園教育需要同家庭教育良好地配合，并形成有效的教育合力，才能真正促進(jìn)兒童良好生活習(xí)慣的形成。因此對幼兒實(shí)施人格教育，糾正幼兒不良行為傾向，不僅是幼兒園的重要責(zé)任，而且是幼兒園必須積極同家庭進(jìn)行緊密合作的方面，才能及時(shí)解決和糾正幼兒的不良行為習(xí)慣。

　　二幼兒不良生活行為習(xí)慣形成的家庭因素

　　兒童健康成長和發(fā)展的標(biāo)志是兒童成長為一個(gè)完整的社會的人，懂得與他人相處，能夠體諒和理解他人的價(jià)值觀和思想，合理看待和滿足自我的需求。家庭教育環(huán)境往往會因缺乏特定的教育元素支持，以及家長不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃�方式的影響，而將兒童的社會性發(fā)展限制在相對狹窄的人際交往空間內(nèi)，從而導(dǎo)致兒童形成諸多不良的生活行為習(xí)慣。

　　(一)幼兒特定的情感需要未得到及時(shí)充分的滿足

　　兒童的行為動機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，情感需要作為兒童主要的基本需要，其滿足對兒童的心理發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)代家庭由于父母不和或父母離異而造成兒童母愛的缺失，常常會使兒童產(chǎn)生種種社會不適應(yīng)，形成孤僻、執(zhí)拗的性格或攻擊性行為。除此之外，兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從其自我意識逐漸萌發(fā)之始，自身合理的情感表達(dá)需要就希望得到他人的理解、尊重和滿足，如果受到成人的漠視甚至壓抑，長此以往就會形成乖戾、狂躁等不良的人格特質(zhì)。

　　(二)不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)態(tài)度和教育方式

　　家庭是兒童社會性發(fā)展的最初場所，兒童最早從父母那里接受基本的生活經(jīng)驗(yàn)、社會知識和行為規(guī)范教育。因此，家長不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度和方式往往會給兒童未來發(fā)展帶來不良影響。如家長溺愛或?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式、重智力開發(fā)輕情感疏導(dǎo)的教養(yǎng)態(tài)度，往往會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)缺乏同情心、自尊心、自信心，情感淡漠等問題。

　　(三)父母不注重自身的榜樣示范作用

　　模仿是兒童獲得社會性發(fā)展的主要途徑。對于年幼兒童而言，單純的說教所能起到的教育和規(guī)范作用很小，關(guān)鍵是看教育者自身所表現(xiàn)出的一貫而穩(wěn)定的教育行為的影響。以往父母在家庭教育中更多重視的是自身有意的教育行為，而忽視自己在日常自然生活情境中的言行舉止對兒童造成的教育影響。實(shí)際上，兒童總是通過觀察成人在類似的道德情境下的行為表現(xiàn)來體會和認(rèn)識社會規(guī)范的，并通過模仿進(jìn)一步地將其內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則。父母言行不一、缺乏連續(xù)性和一貫性的教育態(tài)度和方式，不僅會造成兒童對規(guī)則認(rèn)識的混亂，更會誤導(dǎo)兒童習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣。

　　三家園合作糾正幼兒不良行為習(xí)慣的途徑

　　參與幼兒園集體化生活的兒童，通過與其他兒童和教師的互動，逐步地體驗(yàn)著集體社會生活所要求掌握的規(guī)則。但受我國傳統(tǒng)文化以及執(zhí)行多年的獨(dú)生子女政策的影響，在目前我國的家庭結(jié)構(gòu)中，兒童又往往處于家庭的核心。由此，兒童一日之內(nèi)完全處在兩種不同的教育情境下，其任何積極健康的品質(zhì)和行為的養(yǎng)成都必須依賴家園的有效溝通和合作來完成。

　　(一)建立家園溝通互動機(jī)制，分享科學(xué)育兒理念和策略

　　家園合作的目的是有效協(xié)調(diào)各種教育力量，形成強(qiáng)大的幼兒教育合力，對兒童進(jìn)行一致和連貫的教育影響，對兒童個(gè)性和行為的發(fā)展保持充分的敏感，及時(shí)從根本上解決兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種行為問題。為此，建立一定的家園溝通機(jī)制，分享和認(rèn)同共有的育兒理念和策略，是保持幼兒園和幼兒家庭教育行為與理念一致的關(guān)鍵。

　　首先，從幼兒園方面講，幼兒園教師和管理者要尊重家長對幼兒園提出的各種建議和要求，最大程度上謀求家長的積極配合。通過家長會、家長委員會與家長積極開展交流，把握家長對幼兒園教育的要求以及兒童在家成長情況，并利用家長學(xué)校、開放日活動、咨詢電話、家園聯(lián)系冊等，針對具有典型性的兒童行為發(fā)展問題，向家長宣傳科學(xué)的育兒知識，提供具體的問題解決策略，并及時(shí)匯總和整理幼兒家長的反饋信息，不斷調(diào)整和更新幼兒園相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。