3．改變?nèi)穗H關(guān)系，消除疑懼心理與對立情緒。

　　品德不良的學(xué)生經(jīng)常會受到教師的指責(zé)、懲罰和同學(xué)們的恥笑、歧視，他們一般比較心虛和敏感，對老師和進步同學(xué)存有戒心或敵意，但他們同時又需要教師的諒解和同學(xué)的信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先讓他們解除顧慮，消除與老師、同學(xué)之間存在的對立情緒，擺脫消極的態(tài)度定勢。方法可以從兩個方面入手：一是教師真心實意地尊重、關(guān)心和愛護他們，“動之以情，曉之心理”，以愛暖心，讓他們在實際中真切地感受到教師的誠意，把教師當(dāng)作貼心人，從而形成良好的教育時機，使“理”通過“情”在他們心中內(nèi)化。二是教師必須教育和要求班集體正確對待和熱情幫助他們。集體中同輩人的態(tài)度如何，是“友好”還是“鄙視”，是“親近”還是“疏遠”，對他們的情感、心態(tài)影響很大。因此，教師要努力營造和諧向上的氣氛，充分利用群體力量，讓他們感受到班集體的接納和溫暖。如果條件成熟，更可在班集體中給他們一定的角色地位，讓他們更好地體驗到自身的價值和尊嚴。品德不良的學(xué)生如果體察到教師的善意，體驗到集體的溫暖，就會樂意接受老師的教導(dǎo)，樂于參加集體活動并從中得到教益，疑懼心理就會逐步消除，良好的人際關(guān)系就會建立。

　　4、保護自尊心，培養(yǎng)榮譽感

　　自尊心是一個人要求受到他人與社會尊重的情感，是個人積極向上的內(nèi)部動力之一。品德不良學(xué)生由于屢受批評、歧視或懲罰，滋長起自卑心理，常常自暴自棄，缺乏上進的勇氣和動力，有的連起碼的羞恥感也沒有。但是，他們在充滿自卑感的同時，也有強烈的自尊心，兩者是互相交織在一起的。教師面對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)千方百計地去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”和微細的進步，及時給予肯定、表揚、鼓勵，使他們獲得受人尊重的情感體驗；應(yīng)當(dāng)以滿腔熱情期待學(xué)生進步的心態(tài)，委派某些為集體服務(wù)的任務(wù)給他們以表示信任，使他們得到暗示，受到鼓舞，增強自信心；應(yīng)當(dāng)尊重他們的個性，對他們的錯誤作出批評時要恰如其份，既不能用挖苦、諷刺的方法，也不能因偏見而對其錯誤夸大其辭，傷害其自尊心。這樣，就會使他們重新點燃起自尊心的火焰，產(chǎn)生“變好”的內(nèi)部動力，增強克服自身缺點的勇氣和信心。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)給予積極引導(dǎo)，讓他們認識到單有個人的自尊心是不夠的，啟發(fā)他們意識到自己是集體的一員，個人的進步與落后都關(guān)系到集體榮譽，從而促使他們將自尊心和集體榮譽感結(jié)合起來，把集體的要求轉(zhuǎn)化為自覺的行動。

　　5、鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力

　　意志力薄弱，容易受不良誘因影響，是不良品德又一個重要成因。因此，在矯正學(xué)生不良品德過程中，應(yīng)該注重控制誘因的作用。在矯正初期，為加強管理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)移環(huán)境或暫時避開某些誘因（如不良的場所、伙伴等等）是有益的。但避開誘因只是一種消極方法，因為很難完全避開誘因，即使能避開，也很難保證在新的誘因下不犯錯誤。成功的教育轉(zhuǎn)化應(yīng)是使原來品德不良的學(xué)生在難以避免的舊環(huán)境和誘因條件下，具有抗拒誘惑、堅持正確方向和行動的能力。要達到這一目的，必須創(chuàng)設(shè)新的環(huán)境，培養(yǎng)他們獨立、自覺地與外部誘因作斗爭的能力，鍛煉他們的意志力，并在鍛煉意志力的過程中引導(dǎo)他們形成和鞏固新的行為習(xí)慣。同時，抓住時機，在他們醒悟（意識到繼續(xù)堅持錯誤的危害性，開始有改正錯誤的愿望）、轉(zhuǎn)變（在行動上開始有了改正錯誤的表現(xiàn)）時，再設(shè)計一些有利于增強意志力的考驗，讓他們通過考驗，與不良誘因作斗爭的意志力得到提高，壞習(xí)慣得到改正，高尚的行為得到加強。

　　教育對象是在極其復(fù)雜的社會環(huán)境中成長的，在此過程中，不可避免地會出現(xiàn)各種各樣不符合社會進步的行為和問題。對這些行為和問題的矯正，是我們所有教師義不容辭的職責(zé)。在這個曲折、艱苦的矯正、轉(zhuǎn)化過程中，我們只有遵循教育規(guī)律，合理運用各種科學(xué)方法，真正發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，才能獲得良好效果。