課時，必須桌面收干凈、椅子放好、桌子對整齊、一分鐘內(nèi)到外面排隊。”如果沒有做到，小秘書會記，下課就會被留下來。孩子如跟不上排隊速度，或桌椅沒對整齊，剝奪他下課之后，他開始情緒困擾，如哭泣、生氣。我想很多孩子他們可以為了逃避懲罰而表現(xiàn)出正向行為，可是我們的孩子一下子要轉(zhuǎn)換這樣的因果關(guān)系，變成一種自我約束或自我提醒卻需要比別人更多時間去類化；另外，就是他要在有限時間內(nèi)，處理這么多動作，心理和生理壓力都頗大的。但是，這些并沒有成為我要老師放棄對孩子要求的理由，我一方面把所有的流程打成文字和表格，只要孩子每完成一個動作就自己打個勾，甚至排演給他看(目的:協(xié)助他做能力提升)；另一方面，在他尚未精熟流程前先暫緩一分鐘限制(外在環(huán)境做適度的調(diào)整)，我們大概讓他練習(xí)了兩個禮拜，他很快就不需文字提醒，連串動作已經(jīng)內(nèi)化到心中，當然再加上守時的要求時困難度也不那么大。類似的事件也出現(xiàn)在他的學(xué)科能力表現(xiàn)上，例如:這次月考，數(shù)學(xué)考“量角”問題，在小考時，我發(fā)現(xiàn)孩子明明知道如何正確使用量角器，為什么總會出現(xiàn)五度的誤差？孩子很受挫，我知道自己的孩子有手眼不協(xié)調(diào)、散光問題再加上最近作近視治療散朣的結(jié)果，讓他看量角器上復(fù)雜的線條產(chǎn)生了困難，當然，我心理必須確認的是孩子到底會不會?如果確認他已經(jīng)習(xí)得這方面的能力，那是不是該給他應(yīng)有的學(xué)習(xí)成就?于是我一方面找到一種表面刻度只有五進位刻痕的量角器；另一方面，請求老師放大部分題目，(不是更改考題)，結(jié)果孩子考九十八分，皆大歡喜。

　　小結(jié)

　　以上舉這些例子是想澄清融合教育的理念，除了提升孩子能力能融入最自然的社會情境中外，在孩子轉(zhuǎn)變成長的過程中，別忘了外界環(huán)境也要稍做適度的調(diào)整，這不是過度保護，而是就好象我們在教導(dǎo)孩子學(xué)步的過程，是不是先應(yīng)該暫時清除一些障礙?等步履平穩(wěn)一點后，在加入一些狀況。作為家長應(yīng)當自己先了解了這些權(quán)益與彈性，有了這樣的信念與對自己孩子能力了解之后，再談家長和老師合作就容易多了。

　　家長和老師合作是指教師和家長為了幫助兒童能快樂成長、有效學(xué)習(xí)，在教養(yǎng)態(tài)度上取得協(xié)調(diào)，達到一致做法而進行的一種雙向互動的活動。從這個基調(diào)來看，以及自己孩子就學(xué)后家長和老師溝通的經(jīng)驗，我認為家長和老師之間要先彼此尊重才能對話，接下來透過對話來一起建立對孩子教養(yǎng)的共識，最后才能談合作。沒有共識的合作只是徒具形式而已。家長和老師溝通暢通與否，主要決定于彼此的態(tài)度，如果再加上一些溝通技巧與能力，便能產(chǎn)生加成效果。

　　一.良好的合作始于美好的開始：

　　也許在特教知識上老師大于我們家長，但是長時間觀察、與孩子相處的卻是我們，所以務(wù)必把孩子的經(jīng)驗分享給老師。

　　在孩子初接觸新任老師時，我一定提供三類資料給老師。一是孩子最新發(fā)展狀況，各方面能力指針(已具備及尚待改進)。二是孩子容易發(fā)生的狀況及因應(yīng)策略。三是屬于自閉癥的一些相關(guān)資料(建議先篩選適合孩子特質(zhì)的文章，減輕老師閱讀負擔)，最后再加上自己對這孩子的期許。

　　接下來我會利用開學(xué)前一周，帶著孩子到教室與老師見面。一方面讓孩子看看未來上課的環(huán)境，老師也可以近距離單獨先觀察他；另一方面，也針對我所提供資料再詳加說明，目地是希望用自己的真誠，坦誠幫助老師在最短時間內(nèi)掌握到我的孩子。

　　二.黃金三角共同建構(gòu)孩子的成長：

　　對我們這樣的特殊生要談家長和老師合作，主要角色至少要含概三個人，也就是班導(dǎo)師、資源班特教老師和家長本身。在每學(xué)期初，由特教老師召開的IEP會議是很重要的，在會議