五月，令人頭痛啊！

　　每年五月份鑒定安置時(shí)刻，對(duì)即將步入小學(xué)階段的星兒父母不免在心里上會(huì)七上八下、忐忑不安，尤其是對(duì)于沒有任何“背景”，無法“走關(guān)系”的家長(zhǎng)壓力感一定很重吧!回想自己三年前也是如此夜不成眠，燒香拜佛外加誠(chéng)心禱告，祈求上天能眷顧我的孩子，抽到上上簽覓得良師，當(dāng)然結(jié)果總是錯(cuò)過我心目中的最佳人選，只是這幾年下來，我發(fā)覺自己越來越沉穩(wěn)，得失心不再那么重，除了自己和孩子都在成長(zhǎng)中外，當(dāng)中有幾個(gè)重要因素。

　　在這樣的孩子生命中，最重要的是什么?

　　其中之一，就是我會(huì)常反問自己：“在這樣的孩子生命中，最重要的是什么?”這個(gè)答案，我想每個(gè)人都不一樣，可是也不難理清，找個(gè)時(shí)間沉淀自己，想想有一天自己臥病在床再也照顧不了這個(gè)孩子，那時(shí)候你最擔(dān)憂的是什么?是語文才考50分？還是英文單字都背不起來？……或者是過馬路會(huì)不會(huì)看紅綠燈、了解車子的速度和自己的步行速度嗎?知道如何打理自己的儀表和衛(wèi)生嗎?我并非否定認(rèn)知的重要，只是在我忍不住催促孩子快點(diǎn)長(zhǎng)大時(shí)，或是當(dāng)孩子無法符合所謂社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這樣的聲音便會(huì)在我心中出現(xiàn)，提醒我不斷的反思。我想在教育我們這樣學(xué)習(xí)速度比別人慢的孩子時(shí)，掌握輕重緩急是非常重要的。

　　其次，我想還有另一個(gè)重要因素，就是“家長(zhǎng)和老師溝通”。如果彼此能在互信的基礎(chǔ)下互相換教育理念，對(duì)孩子的成長(zhǎng)及進(jìn)步速度都有促進(jìn)的效果。

　　融合教育是什么？

　　在分享家長(zhǎng)和老師合作前，我想必須先澄清一下“融合教育”，這是歐美、日本先進(jìn)國(guó)家的趨勢(shì)，我們也是這么提倡的，只是在執(zhí)行面上我們所看到的卻是比較偏“回歸主流”的概念。簡(jiǎn)單的說就是:要求我們的孩子配合著普通生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評(píng)估方式。

　　其實(shí)，融合教育除了提供一個(gè)最自然的社會(huì)情境讓我們孩子與正常孩子共同學(xué)習(xí)外，更重要的是必需透過家長(zhǎng)、普通班老師和特教老師共同研擬出一套適合孩子的個(gè)別發(fā)展計(jì)劃( IEP )，它可以是認(rèn)知的，也可以是情意或是動(dòng)作技能的。這個(gè)部份必需有賴家長(zhǎng)和老師密切溝通與執(zhí)行，并且隨著孩子的成長(zhǎng)而改變目標(biāo)。但是，我們?cè)诮逃�現(xiàn)場(chǎng)看到的是孩子們辛苦的配合著學(xué)校的作業(yè)量與齊一的標(biāo)準(zhǔn)，這或許對(duì)高智商或是父母比較能提供資源的孩子身上多少可以應(yīng)付，但是我相信大部份父母和孩子卻是受挫折的，尤其是到中年級(jí)開始分科，需要更多抽象理解的能力時(shí)，這些學(xué)習(xí)的挫敗所造成學(xué)習(xí)成就低落，間接影響到孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂上的行為問題也會(huì)跟著增加，如果再加上老師、同儕的排擠，我想為人父母的擔(dān)憂、心痛是可想而知。

　　過與不及間的平衡

　　當(dāng)然，也有老師把我們孩子所有的不適應(yīng)或不恰當(dāng)行為，全部以“他是特殊生”、“他有病”來合理化解釋，在老師的保護(hù)傘、同學(xué)的忍讓下安然生活。我想，過與不及對(duì)我們孩子都不是件好事，但期待水準(zhǔn)該拿捏到何種程度，我還是認(rèn)為家長(zhǎng)和老師要充分互換想法，例如:每個(gè)人對(duì)“包容”和“接納”的定義都不相同，這時(shí)候我會(huì)和老師談自己的觀點(diǎn)，我告訴老師我不會(huì)放棄對(duì)孩子弱勢(shì)的努力，我對(duì)他的要求是不間斷的，只是我的“心”卻是愿意等待、不急著去評(píng)價(jià)他。譬如:孩子的班規(guī)是“在離開教室上科任