女兒今年初夏就從幼兒園畢業(yè)，進入小學資源班就讀了。在幼兒園的兩年，真是女兒生命中的黃金時光。入園前我和園長深切懇談，將自閉癥的狀況誠實描述，并表達“孩子能跟著正常生活”是他們最困難，卻是最需要學習的生活方式。幼兒園做好各種評估與心理準備后接受她，并由園長親自帶領，這是園方第一次接受特殊兒就學。

　　入園初期我在征得同意后，請幾名特教系學生以工讀方式陪讀，一來希望能協(xié)助幼教老師教室管理，二來在女兒情緒困擾時可以請陪讀生抽離教室，避免干擾其它小朋友。我一直很擔心孩子的障礙，會影響老師及小朋友上課，而引起其它家長的反彈，但意外的這些情況不但沒有發(fā)生，老師及家長還時時給我鼓勵打氣，小朋友更和善的接納并照顧小女。園長還說：“對其他小朋友而言，正好有機會學習愛人呢！”。我內心充滿感激，因此任軍訓教官的我，輔導大學生的過程里，無形中也多了更多的愛與耐心。

　　希望將孩子安置于小學的資源班，最大的動力還是來自于給她正常的學習環(huán)境，但就資源班學生而言，大多數(shù)時間皆在普通班上課，中度以上自閉癥的孩子勢必有人陪讀才行，于是我展開一連串的探詢與請求，果如預期，不論學校的回答是委婉或直接，答案幾乎都是“我們不方便接受家長陪讀耶，你去特教班好了，那兒不需陪讀”。這期間也有人建議利用“零拒絕”的教育政策，先把孩子送進學校再說，但我認為，充分的溝通才是民主教育的方式，強人所難并無益于孩子，幸好經(jīng)過多方協(xié)調后，女兒終于如愿進入資源班就讀。

　　因為自己是職業(yè)婦女，有陪讀媽媽加入行列，在運行上當然順暢很多，但是未能在孩子最需要時及時協(xié)助，總覺得遺憾，幾乎想要因此放棄工作。此時再一次深刻的感受特教知識與理念推廣的重要性，及特教家庭難為人知的困境。

　　自閉癥的小孩很難融入團體，情緒困擾更是棘手，也因為封閉的性格，難教他學新知，偏偏在外觀上，他們又無異于正常人，常常因為行事怪異、不解風情，招至誤解與排擠，殊不知“愛”的能量是會累積在不擅言詞的自閉兒心里的。因此如何獲得老師及其它家長的認同，進而引導班上小朋友諒解與耐心協(xié)助，是自閉癥家庭最大的奢求與期望。

　　舍妹服務于高雄縣某小學，教的是五年級。最近聽我傾訴心路歷程后，感慨萬千的說：“唉！真慚愧，我們學校也算中心學校，兩班特教班設在操場遙遠的一角，幾乎沒有人感受它們的存在，特教老師和我們也不太有課程上或情境上的互通。”

　　后來，舍妹來電愉快的說：“姐！開完班親會取得與會家長共識后，我們班認養(yǎng)了一個特教班，兩組自愿的同學輪流于掃地時間去協(xié)助打掃，和幫忙老師制作教具。彈性體能課，我也調整部分時間，帶自愿的同學去特教班陪孩子玩”。舍妹還說：“相信十月份的運動會，當特教班最后一個繞場時，看見坐輪椅的肢障生、智障生、視障生或自閉兒，她的班上學生不會只是同情他們，還會多出愛心與包容呢！”我欣慰的笑了，只是不知舍妹將會遇到何阻礙？也不知能做多久？

　　面對孩子的缺陷與學習困境，家長常常是很無奈和心急的，有時候難免有些想法與做法，和正規(guī)教育方法相抵觸，懇切期盼站在第一線的特教班或普通班老師能體諒與包容，因為雖說天無絕人之路，但我們的道路和心路真的很難行。(信息來源:網(wǎng)絡)