孤獨癥兒童作為接受特殊教育中的一個特殊群體，在教育教學(xué)和訓(xùn)練中遵循的教學(xué)原則與普通教學(xué)和弱智教學(xué)原則是有所區(qū)別的。這是我們從1994年開始從事孤獨癥兒童的教育與研究工作所得出的結(jié)論。這種區(qū)別就在于孤獨癥兒童認(rèn)知與交往的特點和接受教育訓(xùn)練的能力與方式，同其他兒童相比是有一定差異的；同時他們又都屬于發(fā)展中的兒童，雖然正常兒童的身心特征在孤獨癥兒童身上體現(xiàn)的程度有別，但在發(fā)展需要上，又是相同的。正因如此，確定教學(xué)原則首先要兼顧共性。一般性的教學(xué)原則依然適用，并充實了新意義；更重要的是在實踐中總結(jié)出一些特有的內(nèi)容，使之初步形成了比較適合孤獨癥兒童的實用的教育訓(xùn)練基本原則。

　　所謂教學(xué)原則就是根據(jù)一定的教育目的和教育規(guī)律而制定的教學(xué)基本要求。它是人們長期教學(xué)實踐經(jīng)驗的科學(xué)概括，又對教學(xué)實踐起著指導(dǎo)作用。是教學(xué)工作必須遵守的基本要素。能否正確地運用教學(xué)原則，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量。

　　目前孤獨癥兒童中的絕大部分被安置在弱智學(xué)校隨班就讀，雖然他們是一個特殊群體，但在教育目標(biāo)和任務(wù)上是和弱智教育基本是一致的，教學(xué)任務(wù)大部分是相同的。在這種情況下，怎樣運用這些原則去指導(dǎo)孤獨癥兒童的教育訓(xùn)練活動，還需教師在實踐中靈活掌握。這是因為孤獨癥雖然有一些共同的特征，但并不是每一個人都相同，有的甚至相差甚遠(yuǎn)，所以沒有哪一種教材或教學(xué)方法完全符合每個學(xué)生的需要，只有根據(jù)每個兒童的各自特點及個別需求運用這些原則，才能真正做到有的放矢。我們在談?wù)摴陋毎Y兒童的教學(xué)原則時，與其說是制定自己的教學(xué)原則，不如說是研究如何在孤獨癥兒童的教育教學(xué)中貫徹執(zhí)行一般性教學(xué)原則的個別化、突出化的問題。

　　現(xiàn)就我們在孤獨癥兒童教育訓(xùn)練實驗中提出的一些特有的原則做一些簡單綜述：

　　一、 正向發(fā)展原則

　　這一原則要求在訓(xùn)練過程中要著重與兒童身心發(fā)展規(guī)律，按照規(guī)律去逐步提高各方面的能力并開發(fā)潛能，在促進發(fā)展的過程（即正向過程）中有序地使缺陷得到補償，而不是只著重于各種怪異行為的去除，卻忽略了正常行為建立。在開始進行矯正訓(xùn)練時，我們常遇到失敗的例子，有的老師偏重于矯正兒童的某一刻板行為，而幾個月下來發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童雖然不咬衣角了，卻咬上了手指或鉛筆，老師投入的很大，收效卻甚微。這就是有些人一談到行為治療就馬上會想到是對壞的行為進行矯正的緣故，其實此乃最下策。相反，有的老師以正向發(fā)展為主，利用我們的技巧及知識來增強孩子的良好行為，在教兒童各種新技能的同時來代替、消除不良行為。比如一個孤獨癥兒童愛用手指玩吐沫，很不衛(wèi)生，老師就采取教兒童漱口刷牙、嚼口香糖等同樣能產(chǎn)生泡沫感、摩擦感的正常行為來逐漸取代玩吐沫的行為，以新行為抵消舊行為的方式來達(dá)到訓(xùn)練目的。這也是目前倡導(dǎo)的“功能等值訓(xùn)練”所要求的。當(dāng)然，這不是否認(rèn)行為矯正的重要性，有些對兒童傷害較大的，如自傷行為等，應(yīng)及時采取矯正策略，認(rèn)知療法來加以改變。正向發(fā)展與專門矯正是不矛盾的，兩者可相互協(xié)調(diào)、促進。單一地矯正某個怪異行為而忽略對正常行為的培養(yǎng)是片面的，矯正只有在培養(yǎng)過程中才能發(fā)揮更好的作用，而矯正效果直接影響著培養(yǎng)的速度和質(zhì)量。因此，在教育訓(xùn)練中，必須擺對發(fā)展與矯正的關(guān)系，使兩者相互促進。摘至《孤獨癥兒童的教育訓(xùn)練》