用心靈去感受? ? 孩子像大自然中的一棵樹(shù)，立于天地之間，風(fēng)來(lái)了，樹(shù)會(huì)晃動(dòng)，雨來(lái)了，樹(shù)會(huì)被打濕。樹(shù)不能表達(dá)自己的感受，只有人類(lèi)進(jìn)行了細(xì)致的觀察，用自己的心靈去感受樹(shù)的時(shí)候，才會(huì)產(chǎn)生了種種對(duì)樹(shù)的體驗(yàn)。我們對(duì)孩子的觀察類(lèi)似于對(duì)樹(shù)的觀察，我們只有將內(nèi)心繁雜的想法和意圖全部趕出去，用一顆真誠(chéng)的心去感受孩子，才能真正感覺(jué)到孩子的心靈。這種真實(shí)的感受會(huì)帶領(lǐng)我們尋找到幫助孩子的途徑。? ? 牛牛的姥姥和奶奶一起送牛牛到幼兒園，老師無(wú)論如何也無(wú)法說(shuō)服其中的一位老人離開(kāi)。陪園期間，兩位老人不斷地在一邊交頭接耳議論幼兒園的不是。牛牛入學(xué)的第二天就可以自己在幼兒園走動(dòng)了，第三天結(jié)束后，老師說(shuō)明天可以不用陪園了，要求她們第四天送孩子到幼兒園后與孩子果斷地道別，然后離開(kāi)。由于三天來(lái)兩個(gè)老人挑了幼兒園許多毛病，不放心離開(kāi)后老師對(duì)牛牛的照顧，要求再陪一天。? ? 第四天，兩位老人每隔十來(lái)分鐘就沖上去，給正在觀察別人工作的牛牛喂水、擦鼻涕、脫衣服、穿衣服，大概是想示范給老師看，她們是怎樣照顧牛牛的。她們的行為一次次地把牛牛從觀察別人工作并被吸引的狀態(tài)中拉出，使他又撲進(jìn)她們的懷里。這時(shí)，老人極為傷感，更顯出生離死別的狀態(tài)，這種煽情的表現(xiàn)立刻讓牛牛敏感地覺(jué)察出了事態(tài)的變化。到了下午，孩子便緊緊地拉著其中一位老人的衣襟，一遍遍地說(shuō)：“婆婆不要離開(kāi)。”這時(shí)，兩位老人竟然蹲下來(lái)對(duì)著孩子抑止不住地抹眼淚，孩子的情緒也變得很壞，再也不去看小朋友工作了，只焦慮地拉著姥姥的衣服，害怕她們突然離開(kāi)。? ? 這兩位老人只注意自己的想法，而沒(méi)有觀察孩子，如果她們觀察到孩子已經(jīng)進(jìn)入了接納環(huán)境的狀態(tài)，就應(yīng)該悄悄地坐在墻角，在孩子回望的時(shí)候，抱以輕松的微笑。她們的行為正好阻礙了孩子發(fā)展自己的工作。? ? 然后，她們又只顧著抒發(fā)自己的傷感情緒，而不顧及對(duì)孩子的影響，使孩子狀態(tài)更加不好。這就是許多幼兒園不允許家長(zhǎng)陪園的原因。? ? 如果家長(zhǎng)都能懂得觀察孩子，就應(yīng)該幫助孩子適應(yīng)幼兒園。幼兒園更應(yīng)該積極地要求家長(zhǎng)陪伴孩子渡過(guò)幼兒園適應(yīng)前期。? ? 牛牛的姥姥做的更遭的一件事是，在第五天早晨，當(dāng)她們好不容易離開(kāi)牛牛走到戶外之后，卻沒(méi)有真正離開(kāi)，而是藏在牛牛教室窗外的小樹(shù)叢后面，一會(huì)兒伸出頭來(lái)看一下，還不停地抹著眼淚。這些終于被走到窗邊的牛牛看到了，好不容易停止哭泣的牛牛又開(kāi)始大哭。老師沒(méi)有辦法，只好讓老人把牛牛暫時(shí)帶回家。之后，雖然姥姥和奶奶在老師勸說(shuō)下不再躲在樹(shù)叢后了，但牛牛每天仍然在窗邊對(duì)著樹(shù)叢聲嘶力竭地大哭，試圖喚回姥姥。? ? 這兩位老人的行為給牛牛的入園適應(yīng)帶來(lái)了很大的障礙，她們的行為實(shí)際上是愛(ài)自己而不是愛(ài)孩子，因?yàn)槭懿涣穗x開(kāi)孩子的傷痛，才會(huì)對(duì)孩子采用那樣的行動(dòng)安撫自己。

　　理解孩子的每一個(gè)行為? ? 孩子在入園期的行為會(huì)變得比較反常，我們理解了這些反常的行為就不會(huì)使自己心情不安。? ? 慧慧在入園期是一個(gè)非常愛(ài)哭的孩子，哭的時(shí)候非常用力，長(zhǎng)時(shí)間停不下來(lái)。有時(shí)候，哭的累了，還會(huì)去拿起衛(wèi)生紙擦一下眼淚，自己拿起杯子喝一口水，然后走到老師身邊拉起老師的手，指著門(mén)口，要老師帶她出去。老師帶她出去后，她又會(huì)指著別的方向要求老師帶她去。老師帶她走過(guò)去，她又會(huì)指著另外一個(gè)方向。每天都要這樣轉(zhuǎn)好幾圈。? ? 慧慧在家里哭時(shí)，有可能家里人會(huì)讓她自己擦擦眼淚，喝口水，如果她這樣做了，家人就會(huì)夸獎(jiǎng)她�；刍垡舱J(rèn)為哭是件不好的事情，不被大人喜歡。于是哭過(guò)之后為了讓那個(gè)還不熟悉的成人滿意，就自動(dòng)地去擦擦眼淚喝喝水，做完這兩件事之后，她認(rèn)為成人應(yīng)該對(duì)她滿意了，于是提出自己的要求，去找自己熟悉的地方——回到自己家里。但她不知道在這個(gè)陌生的地方如何找到自己的家，于是就按照自己的感覺(jué)指著某個(gè)方向讓老師帶她去。走了幾步以后，她發(fā)現(xiàn)沒(méi)有看到自己熟悉的環(huán)境，就又指另外一個(gè)方向。? ? 理解了慧慧的行為目的后，我們就能夠知道怎樣幫助她了。當(dāng)慧慧提出要求的時(shí)候，老師帶著她一起去尋找，使她對(duì)老師產(chǎn)生安全感，從而感受到自己是被接納的，于是消除了無(wú)助感。由于對(duì)依撫老師 建立起安全感，慧慧會(huì)將這種安全感進(jìn)一步擴(kuò)散到新環(huán)境中的其它因素。另一個(gè)例子是關(guān)于浩浩的。他已經(jīng)不再哭了，但是卻有一些莫明其妙的行為。他會(huì)無(wú)緣無(wú)故地踩別人的腳，然后仰起頭來(lái)看著那個(gè)人，如果那人沒(méi)有反應(yīng)，就蹲下來(lái)用手撕人家的鞋子，一直到把鞋子脫下來(lái)，然后提著鞋子找到一個(gè)自己認(rèn)為安全的地方藏起來(lái)。? ? 有一天小朋友們?cè)谕?ldquo;大龍”游戲，每個(gè)人都拉著前面一個(gè)人的后衣襟，大家組成一條長(zhǎng)龍，隨著音樂(lè)舞動(dòng)。依附老師將浩浩拉到自己身后，讓他拉著自己的衣襟。后來(lái)老師覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁，回頭一看，只見(jiàn)浩浩正用嘴咬著老師的衣服。老師蹲下來(lái)勸他松口，但浩浩又撕又打，老師剛站起來(lái)，浩浩馬上跑到老師后面用嘴咬著老師的衣服不放。整個(gè)下午，不管老師走到那里，浩浩都用嘴巴緊緊咬著老師的衣服跟在后面。老師怕他太累了，就坐了下來(lái)。浩浩又開(kāi)始扒老師的衣服，老師說(shuō)：“那是老師的衣服，我還要穿，不然會(huì)冷。”可是不管怎樣勸說(shuō)，浩浩都不肯松手。最后老師只好把衣服脫了下來(lái)，浩浩馬上抱著老師的衣服藏了起來(lái)。? ? 浩浩的行為乍一看不可思議，其實(shí)是通過(guò)這種行為建立安全感。他用腳踩著老師的腳，眼睛看著老師，如果老師沒(méi)有激烈的反應(yīng)，那說(shuō)明老師是安全的，他就會(huì)由此開(kāi)始信任老師。將老師的鞋子脫掉，是出于自己需要保護(hù)的心理，出于把自己放到一個(gè)安全的地方的需要。他將這種需要移情給了鞋子，將鞋子藏到安全的地方也就是把自己藏起來(lái)了。后來(lái)他用嘴叨老師的衣服，是因?yàn)樗�認(rèn)為用手抓不緊，用牙齒咬著比較保險(xiǎn)。正如前面的鞋子，這時(shí)，他把對(duì)安全的需要投射到了衣服上。? ? 理解了孩子的這些“奇怪”行為，我們就不再迷茫。浩浩雖然不再哭鬧，但他還沒(méi)有真正適應(yīng)幼兒園。當(dāng)他在這樣做的時(shí)候，老師需要耐心的等待，在他向老師望去的時(shí)候，回以微笑。? ? 浩浩用這樣的方式，探索哪個(gè)老師是安全的。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)所有的老師都是安全的后，就不會(huì)這樣做了。這個(gè)時(shí)期成人如果不理解孩子，以為這是一種怪異行為或一種壞習(xí)慣，感到緊張，或者試圖去消除這種壞毛病，就會(huì)破壞孩子對(duì)安全感的建構(gòu)。? ? 注：依附老師——好的幼兒園都會(huì)為新來(lái)的孩子安排一個(gè)專(zhuān)門(mén)的老師，在孩子入園適應(yīng)期內(nèi)，這個(gè)老師負(fù)責(zé)與他熟悉起來(lái)，并專(zhuān)門(mén)照顧這個(gè)孩子，叫作依附老師。這樣的幼兒園一般在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)只接收一個(gè)孩子，不會(huì)讓眾多新生一起入園。依附老師會(huì)在家長(zhǎng)陪園期間負(fù)責(zé)與孩子混熟，家長(zhǎng)離開(kāi)后，就暫時(shí)代替家長(zhǎng)，一天中任何時(shí)候都和孩子在一起，直到他能夠離開(kāi)老師找其他小朋友玩為止。