�。ㄈ�）共同處理突發(fā)事件，減少消極等待

　　幼兒園里不管是大班還是小班，可以說突發(fā)事件屢見不鮮。突發(fā)事件的出現，一定程度上會影響活動的正常開展，但同時突發(fā)事件又是一個很好的教育契機。如教師正在進行語言課的活動，教室里突然想起“嘎嘣嘎嘣”嗑瓜子聲，一名幼兒在吃瓜子，教師趕緊放下課本去制止他，結果男孩撒潑耍賴躺地上，教師對他又是哄又是勸，其他幼兒都靜坐觀看、等待。面對這樣的突發(fā)事件，教師一定不要慌亂，更不要因為一個或幾個幼兒而棄其他幼兒于不顧。相反，教師可以采取讓大家一起來參與討論的方式來處理突發(fā)事件，從表面上看，打亂了原來的教學計劃，但仔細分析就會發(fā)現，這不失為一種好辦法，如果教師擱置不談，就會錯失一次教育契機，一個幫助幼兒掌握糾正不良習性的機會。

　　類似事情在幼兒的一日生活中時有發(fā)生，讓大家一起參與處理事件，可以使班上的其他幼兒積極參與和討論，分析事情發(fā)生的原因，并針對原因提出自己的處理意見，教育和引導幼兒用正確的態(tài)度和方法對待類似的狀況。讓幼兒參與解決這類事件，共同商討處理辦法，那么他們自己也會引以為戒，從中受到啟發(fā)與教育。在這樣一個非事先設定的場景中幼兒的參與性會更濃，因為它具有很強的情景性，幼兒在這個特定的情景中主動建構解決問題的技巧。教師如果拉住那名幼兒單獨解決問題，勢必造成其他幼兒的消極等待。教師若是放下課本后，假裝不知道誰在嗑瓜子，用眼光在教室里巡視，暫時忽視那名幼兒的行為，這種忽視要求老師做到對他的舉動全面了解，淡化其他幼兒對該幼兒行為的關注。這種處理方式在一定程度上有助于該幼兒提早并自發(fā)結束這種個人行為，也便于給教師留下一個思索如何處理該事件的空間。巡視之后，教師問詢其他幼兒有沒有聽到什么聲音，然后征詢大家的意見該怎么處理，讓大家都參與討論與出謀劃策中來，而不致于靜坐旁觀或亂成一團。如果因為個別幼兒的行為處理不當，會使原本注意力集中的孩子也會亂成一團，這樣的情形只會造成更多寶貴時間的白白浪費。作為教師我們應該不斷進行專業(yè)化學習，不斷提高自己處理問題的能力，敏銳觀察每個孩子，有針對性地處理突發(fā)事件，這樣才能更好地保證不會為了個人而使大部分孩子處于無組織、無目的的游離中，避免了時間的隱性浪費。

　�。ㄋ模┱�合多種活動環(huán)節(jié)，減少消極等待

　　教師有計劃安排活動環(huán)節(jié)和作息時間表，使幼兒感到生活內容是可以預知和掌握的，從而形成安全感和秩序感�？梢栽诿刻煸绯肯蛴變航榻B一日活動的內容和安排，并引導幼兒為自主選擇活動做計劃；還可以請幼兒說說有什么可以調整或者自己有怎樣的游戲可以共同玩等等。在每個活動結束前提前告訴幼兒下一個活動是什么，并在幼兒自由活動結束前，提前提醒幼兒，讓他們做好心理準備；在每一個環(huán)節(jié)結束后，在固定的地點等候幼兒，必要時，可和他們一起玩一個熟悉的手指游戲或唱一首兒歌，讓幼兒感覺又將一起進入另一個活動，讓不同活動環(huán)節(jié)在無形中得到整合與過渡。

　　整合活動環(huán)節(jié)即注重生活活動與自由活動之間的整合，打破以往一日活動時間安排上的塊狀結構，使部分幼兒由消極等待變?yōu)榉e極等待。教師應事先考慮和計劃一日活動中各個環(huán)節(jié)的轉換和過渡, 事先讓幼兒知道一天的活動內容,或者讓幼兒參與活動的安排，讓幼兒對一天的生活做到心中有數，減少幼兒在轉入下一個環(huán)節(jié)前的等待時間，同時也可以減少在等待時幼兒發(fā)生“摩擦”的可能性。另外, 教師要經常變換過渡環(huán)節(jié)的內容和安排, 也可以適當地將教師安排轉換為幼兒自主調節(jié)和選擇。為了適應幼兒身心活動節(jié)奏更替的需要和教學活動銜接的需要, 過渡環(huán)節(jié)必不可少。但要盡可能讓幼兒在此環(huán)節(jié)中得到放松, 而不是把過渡環(huán)節(jié)變成正式的教學活動，而且過渡環(huán)節(jié)時間不易過長，以避免幼兒過多等待。