在活動中我們常常能看到這樣一幕：吃點心的時候，有的孩子快，有的孩子慢，快的孩子常常無所事事滿教室亂逛，或者是幾個男孩子三三兩兩學(xué)著電視里機(jī)器人戰(zhàn)斗的樣子玩著游戲，無聊之極的坐在位子上發(fā)呆，而老師也常常是管了這邊管不了那邊。這樣在一定程度上浪費(fèi)了時間，削弱了孩子們參與活動的熱情，也容易發(fā)生危險。但是等待無處不在，因此我們也應(yīng)該正視消極等待，努力避免幼兒的消極等待，優(yōu)化幼兒一日生活的每個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其情感、個性、智能的發(fā)展�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》在提到科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時，要求“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。那么幼兒在日�；顒又挟a(chǎn)生消極等待現(xiàn)象的原因到底在哪里？應(yīng)該如何避免呢？

　　一、幼兒消極等待現(xiàn)象的原因分析

　　俗話說“治病除根”，“根”就是引發(fā)“病”原因，消除幼兒消極等待現(xiàn)象必須先找到其發(fā)生原因。那么關(guān)于幼兒消極等待現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，究竟有哪些？

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　　教師對活動材料投放不足導(dǎo)致幼兒消極等待。材料是教學(xué)活動的重要組成部分，是幼兒直接進(jìn)行活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，材料又是幼兒表現(xiàn)、發(fā)展的重要物質(zhì)支柱，很多集體教學(xué)活動要依靠材料來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，材料的投放直接影響幼兒知識的獲得。如：如果能多投放幾個輪胎，讓幼兒的小組成員數(shù)變成4—5個，那他們等待的時間就會大大縮短，活動效果會更好。

　　教師對所有幼兒的統(tǒng)一要求造成了消極等待。幼兒是活動的主體，個體的差異在集體活動中往往會帶來消極等待現(xiàn)象。如：在美術(shù)活動中，我們往往會看到，有的幼兒繪畫能力強(qiáng),很快就畫完了畫，來交給教師。但有的幼兒這方面能力較差或動作慢，就經(jīng)常拖時間，這時有的教師就讓畫完的幼兒坐在座位上，等沒畫完的幼兒一起進(jìn)入活動的下一環(huán)節(jié)。這樣就產(chǎn)生了消極等待。在數(shù)學(xué)活動中，同樣存在著思維敏捷和反應(yīng)偏緩的幼兒，他們在操作和理解方面都會出現(xiàn)較大的差異，此時消極等待就不可避免地產(chǎn)生了。

　　教師自身的專業(yè)素養(yǎng)也可能造成幼兒消極等待。教師對活動內(nèi)容的熟悉程度制約著活動開展的進(jìn)度和時間，如果不熟悉也就是教師沒有預(yù)設(shè)，往往導(dǎo)致環(huán)節(jié)脫節(jié)、教師語言的重復(fù)，從而產(chǎn)生不必要的消極等待。教師在設(shè)計活動過程時，若沒能有效、科學(xué)地安排每一個過渡環(huán)節(jié)，會導(dǎo)致環(huán)節(jié)過渡的不流暢、不緊湊，從而導(dǎo)致消極等待出現(xiàn)。如在繪畫活動的最后部分，教師經(jīng)常讓先完成的幼兒在一邊等，等全部畫好再一起講評。

　　班級偶發(fā)事件的出現(xiàn)導(dǎo)致消極等待的發(fā)生。我們知道，幼兒園里不管是大班還是小班，可以說任何一個環(huán)節(jié)都可能隨時發(fā)生突發(fā)事件。突發(fā)事件的出現(xiàn)，一定程度上會影響活動的正常開展，但同時突發(fā)事件又是一個很好的教育契機(jī)。如果教師在處理突發(fā)事件上多一些教育機(jī)智，把握、處理好當(dāng)事人與其他無關(guān)幼兒的關(guān)系，這樣既解決了緊急出現(xiàn)的狀況，又不會造成其他幼兒的消極等待。

　　（二）幼兒方面

　　世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個幼兒。每一個幼兒都是一個獨立的個體，每個幼兒發(fā)展的速度和達(dá)到某一水平的實踐都不會相同，每一個幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)也都是不相同的。但更多時候幼兒之間做事速度快慢而引發(fā)的幼兒消極等待現(xiàn)象常常被教師忽視。

　　二、幼兒消極等待現(xiàn)象的消解策略

　　針對上述原因，筆者認(rèn)為要對癥下藥，從根本上來改善、克服和消解幼兒消極等待現(xiàn)象，這就需要多方面協(xié)調(diào)一致、通力配合，從制度到政策，從觀念到行動，全面入手，一致努力，讓幼兒消極等待現(xiàn)象有一個嶄新的改觀。筆者針對幼兒消極等待發(fā)生的各方面原因，結(jié)合觀察案例，針對幼兒消極等待現(xiàn)象提出了幾點建議與消解策略：

　�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)教師責(zé)任感，減少消極等待

　　教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn), 它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提。教師專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力，其中專業(yè)態(tài)度包括三個方面:職業(yè)意識與信念、對兒童的愛心、責(zé)任心和敬業(yè)精神。

　　幼兒尚不懂得有效利用時間，如果教師不引導(dǎo)幼兒充實有效地利用在園時間的話，幼兒就會毫無目的、碌碌無為地打發(fā)完時間，對這種時間的隱性浪費(fèi)，幼兒是不會察覺的。如教師臨時備課、準(zhǔn)備作業(yè)本上的作業(yè)任務(wù)，把幼兒棄之不顧，十幾個幼兒在說笑打鬧中打發(fā)了時間。假如換做一位具有高度責(zé)任感和具有良好教師專業(yè)素養(yǎng)的教師，那些幼兒就不會一直無所事事地等待了。所以，從教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)該對幼兒教師加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能把教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化并切實實施到教育、教學(xué)實踐中，無論是對教師自身還是對幼兒都負(fù)起高度責(zé)任感。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)提升了，責(zé)任感增強(qiáng)了，教育效果和教學(xué)時間的利用率才會提高，幼兒的消極等待現(xiàn)象才會減少。

　�。ǘ�）增加幼兒自主活動，減少消極等待

　　在喝水、入廁等環(huán)節(jié)中，教師不必統(tǒng)一要求所有幼兒在同一時間內(nèi)干同樣的事情，可以讓他們分散活動。比如，午休起床后，幼兒穿衣速度不同，起床有快有慢，女孩需要梳頭，男孩不需要梳頭，有的幼兒需要入廁，有的則不需要，面對這樣一群不同層次、不同性別、不同需求的幼兒，讓他們自主自由選擇豈不更好。如果教師放手讓幼兒自主選擇，教室里會是另一番景象：有的幼兒在喝水，有的在穿衣，有的在吃點心，有的搭建積木，有的在梳頭，有的在愣神，有的在幫著教師整理床鋪——也許看起來有一些亂糟糟的，幼兒們做什么的都有，但是，卻是亂而有序，幼兒各取所需，各有所忙。手工做完比較快的幼兒，教師可以吩咐他們自主選擇想做的活動，為了便于幼兒選擇，可以在教室里設(shè)置不同的區(qū)域，擺放不同的游戲材料，讓幼兒多一些選擇，多一些創(chuàng)新，少一些無目的亂跑、嬉戲打鬧。教師不整齊劃一統(tǒng)一要求，幼兒自由自主選擇感興趣的活動，這樣就會慢慢減少嘰嘰喳喳、亂跑亂鬧的消極等待。