23.生成性目標(biāo)的意義和局限是什么。

　　生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。 生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。

　　24.如何在幼兒園教育活動(dòng)開展過程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。

　　通過觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

　　25.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別。

　　低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。

　　26.幼兒園綜合性課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么。

　　（1）長(zhǎng)處j綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程。k綜合性課程能促進(jìn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。l綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。m綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。（2）弱點(diǎn)j綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；k失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

　　27.國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向。

　　（1）課程多元文化化；（2）保育和教育相整合；（3）課程全納化；（4）課程綜合化；（5）課程個(gè)性化；（6）課程科技化和信息化。

　　28.試分析過程模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。

　　（1）過程模式的特點(diǎn)：j過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；k學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)參與和探究的過程，提倡主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；l強(qiáng)調(diào)"教師即研究者"所應(yīng)發(fā)揮的作用。（2）過程模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響：在幼兒園課程編制過程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童活動(dòng)的過程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造；淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。但是，過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，使課程模式不易推廣。

　　四、論述題1. 談?wù)勀銓?duì)"幼兒園教育活動(dòng)的不同結(jié)構(gòu)化程度"的理解。

　�。�1）如果從活動(dòng)的結(jié)構(gòu)性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，把完全按照教師計(jì)劃實(shí)施的教學(xué)視為是完全結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同高低的結(jié)構(gòu)化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。（2）低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。（3）高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定；活動(dòng)主要由教師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。（4）在幼兒園課程中，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施在結(jié)構(gòu)化程度上由低到高，形成一個(gè)連續(xù)體，所有的教育活動(dòng)都可以在此連續(xù)體上都可以找到相應(yīng)的位置。（5）一般而言，每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì)，決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況。（6）盡管同種類型教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施等各方面原因，其結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同。

　　2. 試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。

　�。�1）我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：j20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。"五四"新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體性，認(rèn)定了課程應(yīng)來源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)兒童的心理水平。k50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看作是學(xué)科，通過幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。l80年代以來的幼兒園課程改革： 80年代初開始的幼兒園課程改革針對(duì)的問題是學(xué)科課程過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試驗(yàn)性課程。2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地方政府制定指導(dǎo)意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。