(3) 課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

　　2. 日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位?

　　(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。

　　(2) 幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)， 而日常生活活動(dòng)包含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要背景和來源。

　　3. 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)?

　　(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。

　　但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論:①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從"實(shí)然"的角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的"應(yīng)然"角度來考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。

　　(2) 心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)， 幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。

　　4. 簡要分析幼兒園學(xué)科( 領(lǐng)域) 課程的長處與不足。

　　長處: 學(xué)科( 領(lǐng)域) 課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念;學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史;學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。

　　弱點(diǎn):較少顧及兒童的興趣和需要;較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

　　5.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)?

　　（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。（2） 共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。（3） 記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　6. 簡述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。

　　顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，而隱性課程則是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。

　　7.課程編制過程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比， 具有哪些特征?

　�。�1）過程模式的目標(biāo)只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；（2）這些目標(biāo)不構(gòu)成評價(jià)的主要依據(jù)； （3）這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。

　　8. 簡述游戲在幼兒園課程中的作用。

　�。�1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。

　　9. 當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢?

　　幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。

　　10.簡述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。

　　(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。

　　(2) 應(yīng)能引起兒童的興趣， 并能運(yùn)用已學(xué)的技能。

　　(3) 應(yīng)能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備。

　　(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

　　(5) 應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

　　11. 低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?

　�。�1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)； （2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起； （3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要； （4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。

　　12. 簡述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。

　�。�1）行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。（2）生成性目標(biāo)。生成性是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過程。生成性目標(biāo)取向追求的是"實(shí)踐理性"，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（3）表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。