36．幼兒園課程的形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別有：形成性評價關(guān)注課程問題的起因，總結(jié)性評價關(guān)注課程問題的程度；形成性評價的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，總結(jié)性評價的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)；形成性評價關(guān)注的是課程計劃的改進(jìn)，總結(jié)性評價關(guān)注的是評定課程計劃的整體效果。

　　37．幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價值取向，它們是：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動以及課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　38．課程編制過程模式的特點有：關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；強調(diào)"教師即研究者"所應(yīng)發(fā)揮的作用；提倡兒童主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性。

　　39．以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有斑克街早期教育方案、瑞吉歐教育體系的課程、海伊斯科普課程40．較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是表現(xiàn)性目標(biāo)。

　　41．教育活動的目標(biāo)比較特化，教育活動的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定，選擇和組織內(nèi)容的主要依據(jù)是知識本身的邏輯順序，對教育活動評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。它體現(xiàn)了教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動的教育活動設(shè)計傾向。

　　42．幼兒園綜合性課程中教育活動設(shè)計的原則有：應(yīng)與兒童的個體差異相適應(yīng)；應(yīng)與群體兒童相適合；應(yīng)與文化差異相適合；應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

　　43．蒙臺梭利設(shè)計的課程反映了強烈的經(jīng)驗主義的色彩；強調(diào)兒童的感官訓(xùn)練。

　　44．幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的如何教問題。

　　45．幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的教什么問題。

　　46．"ECCD" （Early Childhood Care and Education）詞匯的出現(xiàn)說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。

　　47．在幼兒園課程中運用精神分析理論，會強調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)、強調(diào)學(xué)齡前兒童心理健康的重要性。

　　*蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。

　　48．瑞吉歐教育體系的課程具有相當(dāng)大的彈性和生成性，因而它的教育活動設(shè)計者們認(rèn)為，他們"與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物。"49．凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為建構(gòu)活動、調(diào)查活動、戲劇扮演活動。

　　50．較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了兒童生成為主的綜合教育活動的教育活動設(shè)計傾向。

　　51．如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，那么他們在選擇課程內(nèi)容時，必然會 關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合。

　　52．受唯理派哲學(xué)思想影響的是福祿貝爾設(shè)計的恩物。

　　53．根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點，家園合作的關(guān)系對發(fā)展中的幼兒來說，是 一個中間系統(tǒng)。

　　54．以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程，是經(jīng)驗課程、活動課程、兒童中心課程。

　　55．方案教學(xué)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)的結(jié)構(gòu)化程度更低；在方案教學(xué)實施過程中，教師和兒童始終處于多種形式的積極互動中；家長的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位；方案教學(xué)強調(diào)孩子要主動參與他們的研究方案。

　　56．在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的訓(xùn)練者、兒童行為的強化者。

　　二、名詞解釋1.活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程�；顒诱n程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。

　　2.DI 直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5 到8 歲( 幼兒園到小學(xué)三年級) 兒童設(shè)計的課程方案，其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是z①行為主義理論;②對課堂資源運用的邏輯分析:③對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。

　　3. 總結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進(jìn)行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。

　　4. 光譜方案建立于1984年，是哈佛大學(xué)"零點方案"的一個組成部分，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環(huán)境和教育機會能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個知識領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎(chǔ)上有所作為。

　　57．"行為主義理論對幼兒園課程的影響"： 直接教學(xué)課程模式是以行為主義理論為依據(jù)的；根據(jù)行為主義理論，在編制幼兒園課程時會強調(diào)對兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的分析；根據(jù)行為主義理論，會強調(diào)以小步遞進(jìn)的方式施教幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)行為主義理論，在教學(xué)中運用訓(xùn)練和強化的手段是最為基本的。