A．3－5B．3－8C．2－5D．2－8（ABD）46、幼兒在學(xué)前時(shí)期需要獲得的基本閱讀技能有A．觀察摹擬書面語言的能力B．預(yù)期的技能C．翻書技能D．自我調(diào)適的技能（DBAC）47、設(shè)計(jì)和組織幼兒園早期閱讀活動(dòng)的步驟依次有A．圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)B．教師與幼兒一起閱讀C．歸納閱讀內(nèi)容D．幼兒自己閱讀（BCDE）48、教師語言的功能有A．情感功能B．信息功能C．表達(dá)指示功能D．美感功能E．交際功能（C）49、教師的語言應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩指的是教師語言應(yīng)具有A．規(guī)范性B．邏輯性C．情感性D．針對性（A）50、幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)較多使用常用的非概念化的日常生活交際語言，這是指語言要A．生活化B．文學(xué)化C．結(jié)構(gòu)簡化D．情景三、判斷改錯(cuò)題1、幼兒語言的發(fā)展不利于其認(rèn)知和個(gè)性的發(fā)展。錯(cuò) "不利于"為"有利于"2、完整的語言教育目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童聽、說、讀、寫四個(gè)方面的情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)和能力。對3、語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時(shí)的表征關(guān)系。錯(cuò)  將"語言形式"改為"語言內(nèi)容"4、教師語言的規(guī)范性指的是教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生、教材或環(huán)境而運(yùn)用不同的語言，即因材施教。錯(cuò)  將"規(guī)范性"改為"針對性"5、幼兒園的早期閱讀活動(dòng)即指教幼兒識(shí)字。、錯(cuò)  幼兒園的早期閱讀活動(dòng)包括教幼兒識(shí)字，但還有其他內(nèi)容。

　　6、故事表演游戲就是以整體表演的方式進(jìn)行。錯(cuò)  另有分段表演型和角色活動(dòng)型7、聽說游戲是介于活動(dòng)與游戲之間的一種教育形式。對。

　　8、幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯(cuò)  加上"有意識(shí)傾聽的能力"9、日常生活中的語言交往是專門的語言教育途徑。錯(cuò)  將"專門的"改為"滲透的"。

　　10、幼兒園教育目標(biāo)的制定應(yīng)考慮社會(huì)的要求、幼兒發(fā)展的規(guī)律、語言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。對。

　　11、語言是思維工具。錯(cuò)   加上"也是交際工具"12、幼兒語言的發(fā)展妨礙其社會(huì)交往的能力發(fā)展。錯(cuò)   將"妨礙"改為"有利于"13、語言內(nèi)容是指語言中約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)和系列規(guī)則。錯(cuò)   將"內(nèi)容"改為"形式"14、重視幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前幼兒語言教育的一個(gè)發(fā)展趨勢。對15、培養(yǎng)幼兒樂意觀察各種符號(hào)、對文字產(chǎn)生探索愿望，是早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。錯(cuò)   是"目標(biāo)之一"16、幼兒編構(gòu)故事是指幼兒在欣賞詩歌與散文、理解其內(nèi)容及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，仿照某一首詩歌或某一篇散文的框架調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，編出自己的詩歌或散文段落。錯(cuò)   將"編構(gòu)故事"改為"仿編詩歌與散文"17、角色活動(dòng)型的表演游戲更多地兼有表演游戲與角色游戲的雙重特點(diǎn)。對。

　　18、幼兒的傾聽技能包括辨析性傾聽能力和理解性傾聽能力。錯(cuò)  加上"有意識(shí)傾聽的能力"19、日常交談與談話活動(dòng)的共同點(diǎn)之一是兩者都是有目標(biāo)、有計(jì)劃的談話。錯(cuò)  日常交談無計(jì)劃性，它是隨機(jī)的。

　　20、聽說游戲?qū)儆跐B透的語言教育途徑。錯(cuò)  將"滲透"改為"專門"。

　　21、幼兒若不掌握語言，他的言語活動(dòng)也就沒法進(jìn)行。是。

　　22、幼兒口語能力強(qiáng)，容易取得交際的成功。對。

　　23、幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成反比。錯(cuò)，  將"反比"改為"正比"。

　　24、有時(shí)幼兒雖然說出一些詞，但并不理解，或者雖然有些理解卻不能正確運(yùn)用，所有這樣的詞稱為積極詞匯。錯(cuò)，  將"積極詞匯"改為"消極詞匯"。

　　25、幼兒是從使用獨(dú)白語言逐漸過渡到對話語言的。錯(cuò)，  將"獨(dú)白語言"與"對話語言"的位置互換。

　　26、3歲前兒童所用語言主要是對話語言，情景性語言和不連貫語言，是否？是。

　　27、識(shí)字就是閱讀準(zhǔn)備，對否？不對，不僅是識(shí)字。

　　28、幼兒期的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語言，所以不必關(guān)注幼兒的書面語言。對否？不對，應(yīng)該關(guān)注。

　　29、對3歲幼兒與6歲幼兒的語言要求應(yīng)當(dāng)一致，是否？不對，不能一致應(yīng)區(qū)分對待。

　　30、教師語言的規(guī)范性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領(lǐng)悟。、錯(cuò)，  將"規(guī)范性"改為"啟發(fā)性"。

　　31、整合的語言教育目標(biāo)應(yīng)該包括培養(yǎng)兒童語言的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)和能力。錯(cuò)，  將"整合"改為"完整"。

　　32、有效的語言學(xué)習(xí)是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。對。

　　33、語言形式指詞和詞相互間在傳遞信息及含義時(shí)的表征關(guān)系。錯(cuò)，  將"形式"改為"內(nèi)容"。

　　34、兒童語言發(fā)展有賴于兩種知識(shí)的整合習(xí)得：社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)。錯(cuò)，  將"兩種"改為"三種"，加上"語言知識(shí)"。