第二階段2012.12-2013.5研究方案設(shè)計與實施1．通過更多的文獻研究、經(jīng)驗討教以及自己的探索，不斷嘗試通過一日活動的不同環(huán)節(jié)來跟蹤培養(yǎng)幼兒的分享意識。

　　2．開題論證，推進式改進調(diào)整并完善方案。

　　3．主動與同行前輩交流，爭取他們的指導(dǎo)。也可通過發(fā)表研究成果，與更多的人交流。

　　第三階段2013.6-2013.9實踐研究1、梳理與提煉如何利用一日活動的各環(huán)節(jié)幫助中班幼兒養(yǎng)成幼兒良好分享意識的機制與策略，并加以實施，在實施過程中加以調(diào)整，總結(jié)出更有效的策略。

　　3、研究、提煉第四階段2013.10-2013.12總結(jié)、反思階段1、對中班幼兒的分享行為進行后測，評估課題成效；2、整理各專題資料、梳理原則和策略；3、撰寫研究報告。

　�。ㄋ模┭芯糠椒�1、教育調(diào)查法：通過訪談、觀察幼兒對分享的理解及交往過程中存在的分享問題，根據(jù)幼兒現(xiàn)狀采取具體的行動實踐研究。

　　2、文獻研究法：查閱書籍資料學(xué)習(xí)引導(dǎo)幼兒分享的經(jīng)驗。對近幾年來發(fā)表的關(guān)于幼兒分享的文章，培養(yǎng)幼兒分享意識的文獻資料，特別是介紹幼兒分享意識幼兒分享品質(zhì)的形成是一個從認識到行為，并且逐漸內(nèi)化的成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗由本課題借鑒。

　　3、案例研究法：設(shè)計關(guān)于分享的活動方案和教育個案，選取有代表性的學(xué)生作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教育手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學(xué)對比，最終得出結(jié)論。

　　4、行動研究法：在教育教學(xué)活動中，采取具體的行動實踐研究，觀察、研究幼兒在教師和家長的引導(dǎo)下行動是否有改善、學(xué)會分享。

　　5、經(jīng)驗總結(jié)法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妫�使實驗更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

　　研究結(jié)果（一）對中班幼兒的分享行為水平及教師指導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析1、對中班幼兒分享行為水平的前后調(diào)查分析在期初，對班級幼兒進行結(jié)構(gòu)游戲測試，了解幼兒結(jié)構(gòu)游戲的水平和創(chuàng)新意識如下。

　　調(diào)查表明，我國的學(xué)齡兒童是缺乏分享行為的。我在近幾年的幼兒實踐工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒的獨占霸道的行為是一種十分普遍的現(xiàn)象。我曾就我班幼兒的分享行為進行調(diào)查：在40人中拿到玩具就自己玩，不愿意給別人玩的幼兒約占60%；有爭奪玩具行為的幼兒約有57%；想玩但沒有達到目的的就打人、踢人的幼兒約有50%。這些觸目驚心的數(shù)據(jù)表明了本班幼兒十分缺乏分享的意識與行為。而這些表現(xiàn)出強烈獨占傾向的幼兒大多數(shù)是大人們寵著他，在家一個人玩。孩子是家中的"小皇帝"、"小太陽"，處處是以他們?yōu)橹行�，因而養(yǎng)成了自私霸道的習(xí)慣，不會與他人相處，這使我意識到這一問題必須給予解決。

　　分析中班幼兒的分享行為情況（1）幼兒的獨占霸道的行為是一種十分普遍的現(xiàn)在（2）缺乏分享意識與行為（3）幼兒強烈獨占傾向比較嚴重（4）養(yǎng)成了自私霸道的習(xí)慣（5）不會與他人相處，以自我為中心經(jīng)過一學(xué)年的探索與研究，我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，提供不同的方式，加強對幼兒分享意識的指導(dǎo)，總結(jié)梳理了不同的策略。一年后，我們又一次對幼兒的游戲進行了測試，測試結(jié)果見下面圖表。

　　內(nèi)  容物質(zhì)分享樂意與人分享食物，感受分享的快樂。

　　逐漸學(xué)習(xí)一些使用玩具的正確的方法，懂得愛護玩具，體驗共同使用玩具給自己帶來的快樂和樂趣，從而養(yǎng)成自覺共同使用玩具的態(tài)度與習(xí)慣。

　　精神分享樂意幫助同伴解決困難，對同伴的進步和成功感到高興。

　　能和同伴愉快的游戲，感受共同分享游戲帶來的快樂和滿足。

　　從后測可以看出，前后兩次測試對比我們明顯看出通過教師的指導(dǎo)，幼兒發(fā)生的變化：

　　?樹立分享意識，懂得分享意義?能夠在分享中得到快樂?有良好的生活氛圍?養(yǎng)成分享習(xí)慣2、對中班教師指導(dǎo)幼兒分享現(xiàn)狀的調(diào)查與分析我們通過問卷形式，對幼兒園中班4位教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)不少教師在指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲中存在不少問題，具體表現(xiàn)如下。

　�。�1）沒有事先收集與專題相關(guān)的資料與教育內(nèi)容。

　�。�2）沒能根據(jù)孩子的實際情況，制定出符合幼兒身心特點的目標，將專題的年目標、學(xué)期目標、月目標、周目標、與每日目標層層相扣、緊密結(jié)合。

　　（3）要有靈活、多樣的教學(xué)形式、手段與方法，不能教育單一化。

　�。�4）沒有把集體教育與個別教育相結(jié)合。

　�。ǘ�）探索中班分享行為的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供分享教育中創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍，以及教師保育員的為人師表、正面教育也很重要，起到隱形影響幼兒的作用。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的區(qū)域活動空間，促進幼兒主動參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作的材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗）�；顒訁^(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

　　環(huán)境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，多想看看、聽聽、摸摸、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。