7.柯爾伯格的理論：對兒童道德判斷發(fā)展理論的主要內(nèi)容。一、他的兒童道德判斷發(fā)展理論的主要內(nèi)容。他的3個水平6個階段道德發(fā)展理論：第一水平：前習俗水平。第一階段：懲罰和服從的取向。第二階段：工具性的相對主義取向。第二水平：習俗水平。第三階段：好男孩--好女孩的取向。第四階段：法律和秩序取向。第三水平：后習俗水平。第五階段：社會契約的取向。第六階段：普遍的道德原則的取向。二、對科爾伯格理論的批評。1、方法上的問題。這種方法上存在的主觀性太強，以至影響到兒童真實的判斷結果。2、社會習俗與道德規(guī)則的區(qū)分。科爾伯格沒有很好的區(qū)分習俗規(guī)則和適用于公平、真理和是非原則的道德規(guī)則，把兩者混為一談。3、被試性別問題。他研究中的被試都是男性。這種性別的單一化只是表明了男性道德發(fā)展的階段和男性性別偏向。

　　8.評述艾森伯格的親社會行為模型：艾森伯格的親社會行為模型按照社會行為產(chǎn)生的過程分為3部分。1、親社會行為的初始階段--對他人需要的注意。艾森伯格認為，在一個人幫助他人之前，她一定確定他人有某種需要或愿望。因此，從親社會行為產(chǎn)生的過程來看，注意到他人的需要時親社會行為的初始階段。2、親社會行為意圖的確定階段。一個潛在的助人者一旦注意到他人的需要，便要決定是否要助人，從而進入親社會行為意圖的確定階段。艾森伯格認為，這個過程至少可通過兩種方式進行：其一，在緊急情況下，情感因素在助人決策的過程中起主要作用。其二，在非緊急情況下，個體的認知因素和人格特質可能起主要作用。3、意圖和行為建立聯(lián)系的階段。艾森伯格認為，助人意圖和親社會行為之間的聯(lián)系受個人的有關能力、人與情感的變化兩方面因素的影響。親社會行為的實施本身也會強化以后的親社會行為。4、對親社會行為理論模型的簡評。艾森伯格的親社會行為模型的提出是建立在大量的研究成果之上，是對親社會研究成果的總結和提高。該模型把可能影響親社會行為的各種因素有機的統(tǒng)一在親社會行為產(chǎn)生的整個過程之中，并對其作用機制作了較深刻的剖析，對我們進行親社會行為的研究具有一定的理論指導意義。該理論模型還具有重要的實踐意義。但是該模型主要側重于解釋、說明親社會情感、認知和人格因素的作用，它并沒有把所有影響親社會行為的因素一一詳述，限制了模型適用的普遍性，在該模型中對各因素作用的描述也僅限于概略的、粗線條的。

　　9.試述兒童親社會行為的培養(yǎng)方法：一、角色扮演法。角色扮演是之中使人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效的履行自己角色的心理學技術。角色扮演在發(fā)展人們的社會理解力和改善人際關系方面有著尤其重要的作用。較長時間的角色扮演經(jīng)驗還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y構。二、移情訓練法。移情訓練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓練方法。采用移情訓練程序可以引導兒童對他人觀點的注意，并給予需要者以幫助。三、榜樣示范法。設置一定的社會情境，樹立一定的榜樣，使兒童有意無意間進行模仿，可以有效促進兒童品德的形成和發(fā)展。成人的利他主義榜樣有助于兒童作出相應的助人行為。四、除了上述幾種方法之外，還有認知沖突法、行為練習法等方法。這些方法在培養(yǎng)兒童的親社會行為上各有獨特的作用。在具體應用時需要應用哪種方法或幾種方法，這要根據(jù)活動的內(nèi)容、教育的目的以及兒童的年齡特點、認知發(fā)展水平和個性特征等情況而定。

　　10.分析青少年欺負發(fā)生的個人和環(huán)境因素：一、家庭。家庭作為兒童社會化的基本動因，對兒童早期行為的塑造起了關鍵性作用。研究表明，缺乏溫暖的家庭，不良的家庭管教方式以及對兒童缺乏明確的行為指導和活動監(jiān)督等家庭因素都可能造成兒童以后的高攻擊性。二、學校。學校是否有反欺負的政策，在一定程度上影響著欺負的普遍性。不同的學校準則和學校風氣也不同程度的影響著兒童欺負發(fā)生的情況。三、同伴群體。在影響兒童欺負行為的因素中，同伴起著十分重要的作用。欺負發(fā)生的四種群體機制：1、社會感染機制。2、對攻擊傾向控制力的減弱機制。3、責任分散制。4、追隨欺負著的兒童對受傷害者感知發(fā)生變化。

　　11.影響兒童自尊的因素：一、主體特點。1、一般來講，那些自認為在少年時代具有吸引力的成年人比那些自認為在少年時代沒有吸引力的成年人具有更高的自尊感和幸福感。2、年齡。小學階段，兒童的自尊基本保持穩(wěn)定，但由小學轉入初中后，自尊出現(xiàn)了明顯的下降。3、性別。隨兒童年齡的增長，兒童自尊的各個維度分化得更為明顯，被試在各維度上都具有性別差異�？偟膩砜�，男性的自尊趨勢增高，而女性的自尊趨勢則趨于降低。二、家庭因素。1、父母教養(yǎng)方式。高自尊兒童父母的教養(yǎng)方式具有以下特點：第一。接受、關心和參與。第二，嚴格。第三，使用非強制性的紀律。第四，民主。父母對子女的接受與兒童的自尊之間存在著極顯著的正相關，而父母對子女的控制則與兒童的自尊有極顯著的負相關。2、父母的社會經(jīng)濟地位。兒童自尊和父母社會經(jīng)濟地位間的關系是十分復雜的。三、同伴關系。兒童與同伴關系的親密程度及兒童為其同伴接受的程度是同伴群體影響兒童自尊發(fā)展的兩個重要方面。一是親密的同伴關系有利于兒童建立同伴間的依戀關系和獲得社會支持，從而有助于緩解社會壓力對兒童的消極影響。四、教師。教師的教學風格、教師的提問方式、教師對兒童的期望、師生間的言語和非言語溝通方式及日常的接觸對兒童的自尊發(fā)展都具有重要的影響。五、學業(yè)成就。學生的學業(yè)成績與其自尊或自我概念間存在著密切的關系。六、一般來講，內(nèi)部控制點往往和較高水平的自尊相聯(lián)系，而外部控制點則和兒童較低水平的自尊相聯(lián)系。