(1)當(dāng)區(qū)域中投放新的材料時,教師應(yīng)耐心傳授玩的方法和規(guī)則,使孩子掌握玩的要領(lǐng)。

　　(2)當(dāng)幼兒動手操作時,教師應(yīng)轉(zhuǎn)為觀察者,觀察幼兒活動情緒,并有計劃地把幼兒的表現(xiàn)記錄下來,以便積累資料,歸納分析。活動結(jié)束前,教師按記錄逐一表揚好人好事。讓孩子明白,教師的記錄不是自己做錯事的記賬,而是做好事的贊揚,幼兒的表現(xiàn)記錄實際起了給予孩子"一份獎勵"和增添"一份高興"的激勵作用。

　　(3)孩子在活動中碰到困難時,教師又從"大朋友"的身份成為幼兒的合作伙伴，與孩子一起玩,交流玩的方法,進而促進幼兒高興地、主動地活動。

　　(4)開展角色游戲時,教師應(yīng)是游戲活動的參與者,扮演角色,身臨其境,感情投入。教師與幼兒一起無拘無束地同玩、同樂，孩子會感到特別高興。在"各種各樣的樹"的主題中幼兒收集了很多的樹葉，教師和幼兒一起將這些樹葉羅列出來，制成樹葉標本張貼在墻上，教師可以以參與者的身份和不失時機地和幼兒一起去觀看，引導(dǎo)幼兒看看說說。有的小朋友仔細觀察了說："我在公園里看到過這種樹葉"有的幼兒會問老師或者問爸爸媽媽："這是什么樹的葉子��？"有的小朋友發(fā)現(xiàn)貼在墻上的樹葉有的干枯的快，有的則能長期保持綠色就問："為什么玉蘭樹的葉子還是這么綠，楓樹的葉子這么快就癟掉了呀？"

　　（四）教師要幫助幼兒建立起他們認同的、愿意遵守的區(qū)域活動規(guī)則。

　　1、教師及時肯定幼兒正確的行為，逐步共同建立起班級區(qū)域活動的規(guī)則

　　一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺遵守和維護區(qū)域活動各項規(guī)則的意識。區(qū)域活動中的取放材料、維護環(huán)境、安全操作等規(guī)則應(yīng)當(dāng)是在活動開展的過程中，在出現(xiàn)問題的時候引導(dǎo)幼兒討論得出的，是所有幼兒認可和理解的規(guī)則。活動中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。為此，我和孩子們圍繞區(qū)角活動的規(guī)則制定進行了一次師生討論。孩子喜歡進活動區(qū)，他們的進區(qū)規(guī)則討論也十分熱烈。可是，我發(fā)現(xiàn)在孩子們的語言中大量的出現(xiàn)這樣的句子：" 不能亂丟玩具" "不許大聲說話 ""不行 ……" 等等，" 不要 " 、" 不許"、"不能 " 的指令性字眼。這些聽似并無不妥的句子，卻容易在無形中影響著幼兒的方向，使幼兒的實踐缺乏目標感，讓規(guī)則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心，都有著強烈的被鼓勵、被肯定的需要。在接下來的討論中，我給他們提出了一些的正面建議，如"你能……、你會……"。

　　2、用"談話"、"討論"等方式共同制定區(qū)域活動的規(guī)則

　　與幼兒共同討論談話共同制定出區(qū)域活動規(guī)則如：進區(qū)后要求幼兒不喧華打鬧．談話以不影響鄰區(qū)活動為宜，教師的指導(dǎo)語也不干擾鄰區(qū)幼兒的活動�；顒咏Y(jié)束時為保持良好的區(qū)域環(huán)境，游動結(jié)束時指導(dǎo)幼兒整理好各區(qū)的材料及衛(wèi)生，以便下次活動．文明有序地離開。

　　3、標記圖在小班區(qū)域活動中的利用

　　小班幼兒動手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如："娃娃家"的玩具跑到了"醫(yī)院"，"醫(yī)院"里針筒拿到了閱讀區(qū)。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規(guī)則意識，形成"玩具哪里拿來放哪兒"的習(xí)慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標記圖的方法。我們依據(jù)小班幼兒的年齡和思維特點，把規(guī)則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標記圖設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境之中，以提示幼兒作出相應(yīng)的行為反映。

　　（1） 擬定規(guī)則

　　與孩子一起擬定一系列有關(guān)玩具使用方法，玩具擺放、區(qū)域游戲規(guī)則。如；為了避免擁擠，每個區(qū)域我們限制一定的人數(shù)，我們在娃娃家門口貼了五對腳印，幼兒進入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就去找其他的區(qū)角玩。我們在每種玩具的筐子上，架子上都做了相應(yīng)的標記

　　（2） 幫助幼兒理解標記圖的含義

　　為了幫助幼兒理解這些標記圖的含義，我們先把標記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說說、看看，然后用生動形象的語言稍加講解，如："雪花片"的標記圖，可以做這樣的解釋，"雪花片的家在綠筐子里"我們要好好愛護它，每次玩好了要把它送到"家"里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫了一副使用剪刀的標記圖.在幼兒理解標記圖含義的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計與規(guī)則內(nèi)容一致的環(huán)境，與幼兒一起把標記圖貼在相應(yīng)的、顯眼的地方。使幼兒一進入這一環(huán)境就受到與之相應(yīng)的刺激與暗示。處在這樣環(huán)境中幼兒就不會把"醫(yī)院"的玩具放在"娃娃家"，而"娃娃家"的東西又跑到"美工區(qū)"。同時也養(yǎng)成了好習(xí)慣。

　�。�3） 循序漸進投放標記圖

　　在運用標記圖的過程中，我們體會到幼兒接受和掌握規(guī)則是一個漸進的過程，因此標記圖的出現(xiàn)也應(yīng)該注意循序漸進，不要一下子把所有的的規(guī)則標記圖都展現(xiàn)在幼兒面前。必須有所側(cè)重，一個階段一個重點。在標記圖的設(shè)計上也應(yīng)該從形象到抽象的過程。