(1)當(dāng)區(qū)域中投放新的材料時(shí),教師應(yīng)耐心傳授玩的方法和規(guī)則,使孩子掌握玩的要領(lǐng)。

　　(2)當(dāng)幼兒動(dòng)手操作時(shí),教師應(yīng)轉(zhuǎn)為觀察者,觀察幼兒活動(dòng)情緒,并有計(jì)劃地把幼兒的表現(xiàn)記錄下來(lái),以便積累資料,歸納分析�；顒�(dòng)結(jié)束前,教師按記錄逐一表?yè)P(yáng)好人好事。讓孩子明白,教師的記錄不是自己做錯(cuò)事的記賬,而是做好事的贊揚(yáng),幼兒的表現(xiàn)記錄實(shí)際起了給予孩子"一份獎(jiǎng)勵(lì)"和增添"一份高興"的激勵(lì)作用。

　　(3)孩子在活動(dòng)中碰到困難時(shí),教師又從"大朋友"的身份成為幼兒的合作伙伴，與孩子一起玩,交流玩的方法,進(jìn)而促進(jìn)幼兒高興地、主動(dòng)地活動(dòng)。

　　(4)開展角色游戲時(shí),教師應(yīng)是游戲活動(dòng)的參與者,扮演角色,身臨其境,感情投入。教師與幼兒一起無(wú)拘無(wú)束地同玩、同樂(lè)，孩子會(huì)感到特別高興。在"各種各樣的樹"的主題中幼兒收集了很多的樹葉，教師和幼兒一起將這些樹葉羅列出來(lái)，制成樹葉標(biāo)本張貼在墻上，教師可以以參與者的身份和不失時(shí)機(jī)地和幼兒一起去觀看，引導(dǎo)幼兒看看說(shuō)說(shuō)。有的小朋友仔細(xì)觀察了說(shuō)："我在公園里看到過(guò)這種樹葉"有的幼兒會(huì)問(wèn)老師或者問(wèn)爸爸媽媽："這是什么樹的葉子��？"有的小朋友發(fā)現(xiàn)貼在墻上的樹葉有的干枯的快，有的則能長(zhǎng)期保持綠色就問(wèn)："為什么玉蘭樹的葉子還是這么綠，楓樹的葉子這么快就癟掉了呀？"

　　（四）教師要幫助幼兒建立起他們認(rèn)同的、愿意遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。

　　1、教師及時(shí)肯定幼兒正確的行為，逐步共同建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

　　一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。這就需要幼兒有自覺遵守和維護(hù)區(qū)域活動(dòng)各項(xiàng)規(guī)則的意識(shí)。區(qū)域活動(dòng)中的取放材料、維護(hù)環(huán)境、安全操作等規(guī)則應(yīng)當(dāng)是在活動(dòng)開展的過(guò)程中，在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候引導(dǎo)幼兒討論得出的，是所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則�；顒�(dòng)中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。為此，我和孩子們圍繞區(qū)角活動(dòng)的規(guī)則制定進(jìn)行了一次師生討論。孩子喜歡進(jìn)活動(dòng)區(qū)，他們的進(jìn)區(qū)規(guī)則討論也十分熱烈�？墒牵�我發(fā)現(xiàn)在孩子們的語(yǔ)言中大量的出現(xiàn)這樣的句子：" 不能亂丟玩具" "不許大聲說(shuō)話 ""不行 ……" 等等，" 不要 " 、" 不許"、"不能 " 的指令性字眼。這些聽似并無(wú)不妥的句子，卻容易在無(wú)形中影響著幼兒的方向，使幼兒的實(shí)踐缺乏目標(biāo)感，讓規(guī)則變成了太多的限制，而失去了指引。甚至引起幼兒的反感。因?yàn)椋�每個(gè)幼兒的內(nèi)心，都有著強(qiáng)烈的被鼓勵(lì)、被肯定的需要。在接下來(lái)的討論中，我給他們提出了一些的正面建議，如"你能……、你會(huì)……"。

　　2、用"談話"、"討論"等方式共同制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

　　與幼兒共同討論談話共同制定出區(qū)域活動(dòng)規(guī)則如：進(jìn)區(qū)后要求幼兒不喧華打鬧．談話以不影響鄰區(qū)活動(dòng)為宜，教師的指導(dǎo)語(yǔ)也不干擾鄰區(qū)幼兒的活動(dòng)�；顒�(dòng)結(jié)束時(shí)為保持良好的區(qū)域環(huán)境，游動(dòng)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)幼兒整理好各區(qū)的材料及衛(wèi)生，以便下次活動(dòng)．文明有序地離開。

　　3、標(biāo)記圖在小班區(qū)域活動(dòng)中的利用

　　小班幼兒動(dòng)手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如："娃娃家"的玩具跑到了"醫(yī)院"，"醫(yī)院"里針筒拿到了閱讀區(qū)。地上、桌上都是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規(guī)則意識(shí)，形成"玩具哪里拿來(lái)放哪兒"的習(xí)慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標(biāo)記圖的方法。我們依據(jù)小班幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，把規(guī)則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境之中，以提示幼兒作出相應(yīng)的行為反映。

　　（1） 擬定規(guī)則

　　與孩子一起擬定一系列有關(guān)玩具使用方法，玩具擺放、區(qū)域游戲規(guī)則。如；為了避免擁擠，每個(gè)區(qū)域我們限制一定的人數(shù)，我們?cè)谕尥藜议T口貼了五對(duì)腳印，幼兒進(jìn)入前把鞋子放在腳印上。如果沒(méi)有腳印了，說(shuō)明這里人滿了，幼兒就去找其他的區(qū)角玩。我們?cè)诿糠N玩具的筐子上，架子上都做了相應(yīng)的標(biāo)記

　�。�2） 幫助幼兒理解標(biāo)記圖的含義

　　為了幫助幼兒理解這些標(biāo)記圖的含義，我們先把標(biāo)記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說(shuō)說(shuō)、看看，然后用生動(dòng)形象的語(yǔ)言稍加講解，如："雪花片"的標(biāo)記圖，可以做這樣的解釋，"雪花片的家在綠筐子里"我們要好好愛護(hù)它，每次玩好了要把它送到"家"里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫了一副使用剪刀的標(biāo)記圖.在幼兒理解標(biāo)記圖含義的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)與規(guī)則內(nèi)容一致的環(huán)境，與幼兒一起把標(biāo)記圖貼在相應(yīng)的、顯眼的地方。使幼兒一進(jìn)入這一環(huán)境就受到與之相應(yīng)的刺激與暗示。處在這樣環(huán)境中幼兒就不會(huì)把"醫(yī)院"的玩具放在"娃娃家"，而"娃娃家"的東西又跑到"美工區(qū)"。同時(shí)也養(yǎng)成了好習(xí)慣。

　�。�3） 循序漸進(jìn)投放標(biāo)記圖

　　在運(yùn)用標(biāo)記圖的過(guò)程中，我們體會(huì)到幼兒接受和掌握規(guī)則是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此標(biāo)記圖的出現(xiàn)也應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，不要一下子把所有的的規(guī)則標(biāo)記圖都展現(xiàn)在幼兒面前。必須有所側(cè)重，一個(gè)階段一個(gè)重點(diǎn)。在標(biāo)記圖的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該從形象到抽象的過(guò)程。