�。�1）對(duì)于興趣比較單一,經(jīng)常只選擇自己喜歡的活動(dòng)而不愿意到其他活動(dòng)區(qū)的幼兒,教師應(yīng)抓住幼兒的興趣特點(diǎn),去擴(kuò)大和培養(yǎng)其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫、常到美工區(qū)活動(dòng),教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的作品帶到語(yǔ)言區(qū)去,作為語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動(dòng)中,孩子會(huì)慢慢地對(duì)語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)產(chǎn)生新的興趣。

　　（2）能力較差的幼兒,對(duì)入?yún)^(qū)活動(dòng)易產(chǎn)生畏難心理。在集體活動(dòng)中,往往能掩蓋他們的弱點(diǎn),而在區(qū)域活動(dòng)中要獨(dú)立操作、單獨(dú)完成學(xué)習(xí)和交往,可能會(huì)遇到困難。因而在區(qū)外徘徊,產(chǎn)生不愉快的情緒,這時(shí)教師要主動(dòng)關(guān)心和引導(dǎo),與他一起入?yún)^(qū),向幼兒介紹區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和學(xué)具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動(dòng)。

　�。�3）對(duì)于無(wú)主見,隨群體而動(dòng)的幼兒,教師要主動(dòng)了解他們上次已入過的活動(dòng)區(qū)以及雖已入過的區(qū),但評(píng)價(jià)目標(biāo)未到位的情況,然后教師要有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)入未活動(dòng)過的區(qū)域或目標(biāo)未到位的區(qū)域活動(dòng)。

　　2、觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

　　通過觀察,理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式,并對(duì)幼兒的游戲水平作出正確的診斷,在此基礎(chǔ)上,因勢(shì)利導(dǎo),幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。反之，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果如：娃娃家中，孩子們正在研制娃娃的新衣服，老師走過去卻問："客人來(lái)了，你們燒飯給客人吃好不好？"無(wú)意間，教師打亂了幼兒的思路。同時(shí)對(duì)幼兒玩娃娃家的內(nèi)容進(jìn)行了局限。這都是沒有觀察造成的。避免出現(xiàn)皮亞杰所說的"當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí)，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮"這種現(xiàn)象。!

　　3、面向全體注意個(gè)體差異,讓不同基礎(chǔ)的幼兒得到充分發(fā)展

　　在活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,而且要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)和具體幫助,使全體幼兒達(dá)到"定位目標(biāo)"要求。例如:有些幼兒對(duì)繪畫很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽使喚。經(jīng)過調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn),這些怕剪刀的孩子多數(shù)在家玩刀曾傷過手、流過血,因而產(chǎn)生一種恐懼心理。針對(duì)這種情況,教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,"懂得使用剪刀"的定位目標(biāo)就達(dá)到了。

　　4、根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整角落、材料,使它更適合幼兒的水平、興趣和需要

　　比如在小班的科學(xué)角活動(dòng)中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出什么不一樣的地方。于是我在每杯水上放一塊塑料片。孩子們馬上好奇地去看看、摸摸、拿拿熱水杯上的塑料片�？纯蠢渌�杯上的塑料片，不一會(huì)，他們就驚奇地發(fā)現(xiàn)熱水會(huì)冒氣，冷水不會(huì)冒氣。

　　（二）適時(shí)介入幼兒活動(dòng)既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教育時(shí)機(jī)

　　1、"認(rèn)知結(jié)"出現(xiàn)時(shí)。

　　"認(rèn)知結(jié)"是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題。教師要注意到這些"結(jié)"并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些"結(jié)"成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問題有更深層次的理解。如有一個(gè)幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說："警察，怎么沒有紅綠燈？"這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時(shí)，教師以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進(jìn)行下去。在這里，教師的適時(shí)介入解決了交通警察沒有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到相應(yīng)的辦法來(lái)解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)。

　　2、當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。

　　積極等待是相對(duì)消極等待而言的，它是指在活動(dòng)中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入，而是給予一定的時(shí)間等待，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣很大，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難，教師這時(shí)要"學(xué)會(huì)等待"，因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想像活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序水果的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序。幼兒經(jīng)過較長(zhǎng)一段時(shí)間的探索，結(jié)果卻不外乎于蘋果橘子\橘子蘋果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試蘋果、蘋果、橘子\蘋果、蘋果、橘子的排序方法。幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ㄈ�）教師適時(shí)參與游戲讓幼兒玩得高興,學(xué)得主動(dòng)

　　教師參與本身就能夠提高孩子活動(dòng)的興趣,幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)后,對(duì)于不同的區(qū)域,教師要以不同的角色出現(xiàn),給予不同的指導(dǎo)：