�。�1）對于興趣比較單一,經(jīng)常只選擇自己喜歡的活動而不愿意到其他活動區(qū)的幼兒,教師應(yīng)抓住幼兒的興趣特點,去擴大和培養(yǎng)其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫、常到美工區(qū)活動,教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的作品帶到語言區(qū)去,作為語言區(qū)活動的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動中,孩子會慢慢地對語言區(qū)的活動產(chǎn)生新的興趣。

　　（2）能力較差的幼兒,對入?yún)^(qū)活動易產(chǎn)生畏難心理。在集體活動中,往往能掩蓋他們的弱點,而在區(qū)域活動中要獨立操作、單獨完成學(xué)習和交往,可能會遇到困難。因而在區(qū)外徘徊,產(chǎn)生不愉快的情緒,這時教師要主動關(guān)心和引導(dǎo),與他一起入?yún)^(qū),向幼兒介紹區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和學(xué)具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹立學(xué)習的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動。

　�。�3）對于無主見,隨群體而動的幼兒,教師要主動了解他們上次已入過的活動區(qū)以及雖已入過的區(qū),但評價目標未到位的情況,然后教師要有目的的引導(dǎo)他們進入未活動過的區(qū)域或目標未到位的區(qū)域活動。

　　2、觀察、了解在先，介入、指導(dǎo)在后。

　　通過觀察,理解幼兒的活動意圖、思維方式,并對幼兒的游戲水平作出正確的診斷,在此基礎(chǔ)上,因勢利導(dǎo),幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有基礎(chǔ)上有所提高。反之，就會產(chǎn)生負面效果如：娃娃家中，孩子們正在研制娃娃的新衣服，老師走過去卻問："客人來了，你們燒飯給客人吃好不好？"無意間，教師打亂了幼兒的思路。同時對幼兒玩娃娃家的內(nèi)容進行了局限。這都是沒有觀察造成的。避免出現(xiàn)皮亞杰所說的"當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮"這種現(xiàn)象。!

　　3、面向全體注意個體差異,讓不同基礎(chǔ)的幼兒得到充分發(fā)展

　　在活動中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,而且要細心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時給予鼓勵和具體幫助,使全體幼兒達到"定位目標"要求。例如:有些幼兒對繪畫很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽使喚。經(jīng)過調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn),這些怕剪刀的孩子多數(shù)在家玩刀曾傷過手、流過血,因而產(chǎn)生一種恐懼心理。針對這種情況,教師要進行個別輔導(dǎo),一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,"懂得使用剪刀"的定位目標就達到了。

　　4、根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整角落、材料,使它更適合幼兒的水平、興趣和需要

　　比如在小班的科學(xué)角活動中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出什么不一樣的地方。于是我在每杯水上放一塊塑料片。孩子們馬上好奇地去看看、摸摸、拿拿熱水杯上的塑料片�？纯蠢渌�杯上的塑料片，不一會，他們就驚奇地發(fā)現(xiàn)熱水會冒氣，冷水不會冒氣。

　�。ǘ�）適時介入幼兒活動既不干預(yù)太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教育時機

　　1、"認知結(jié)"出現(xiàn)時。

　　"認知結(jié)"是指幼兒在探索和思考的過程中，遇到可能會使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個問題。教師要注意到這些"結(jié)"并適時介入幼兒的活動，使這些"結(jié)"成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如有一個幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時有位車輛駕駛員說："警察，怎么沒有紅綠燈？"這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時，教師以交警隊長的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進行下去。在這里，教師的適時介入解決了交通警察沒有紅綠燈而使游戲無法正常進行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗到解決問題的樂趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒受到啟發(fā)后就會在以后游戲活動中尋找到相應(yīng)的辦法來解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識。

　　2、當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。

　　積極等待是相對消極等待而言的，它是指在活動中教師自始至終關(guān)注幼兒的活動，當幼兒出現(xiàn)困難時，不是急于介入，而是給予一定的時間等待，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣很大，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要"學(xué)會等待"，因為只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想像活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序水果的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單的排序。幼兒經(jīng)過較長一段時間的探索，結(jié)果卻不外乎于蘋果橘子\橘子蘋果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導(dǎo)幼兒嘗試蘋果、蘋果、橘子\蘋果、蘋果、橘子的排序方法。幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣。

　　（三）教師適時參與游戲讓幼兒玩得高興,學(xué)得主動

　　教師參與本身就能夠提高孩子活動的興趣,幼兒進入?yún)^(qū)后,對于不同的區(qū)域,教師要以不同的角色出現(xiàn),給予不同的指導(dǎo)：