1、遵循幼兒的個(gè)性發(fā)展

　　在教育改革中，“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)漸漸地被“師生平等”所代替，在自主學(xué)習(xí)中，我們遵循平等共建的原則，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生平等、生生平等的人文氛圍，使孩子在同樣的機(jī)遇、同樣的受關(guān)注中，一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。教師不但要放低自己，還要心中放著每一個(gè)孩子，關(guān)注每一個(gè)孩子的興趣和主體矛盾，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，當(dāng)孩子獲得一些個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知的基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)通過共同交流討論，將自己的想法、認(rèn)識(shí)與同伴交流，從而達(dá)成一個(gè)自己和同伴愿意和能夠接受的感念，重新構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)，。在心理學(xué)上，皮格馬利翁效應(yīng)是指他人的評(píng)價(jià)和暗示將引導(dǎo)某人朝著他人所期待的方向發(fā)展，與成人相比，幼兒有更強(qiáng)的可塑性，因此良性的心理暗示在某種程度上能幫助幼兒樹立自主學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性的言語、行動(dòng)以激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的熱情和信心。

　　2、做好幼兒引導(dǎo)者

　　教師應(yīng)該是一個(gè)主持人，既不強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)，也不偏向于某一個(gè)孩子的想法，耐心地給予孩子相互磨合的時(shí)間和空間，相信孩子的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師又是一個(gè)點(diǎn)撥者，在孩子的學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，提供一些材料，建議一些行動(dòng)，使孩子跨越障礙，克服困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。著名教育家愛默森也指出：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。美國心理學(xué)家羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)的“皮格馬利翁效應(yīng)”其實(shí)就是一種愛的效應(yīng)，早已充分證實(shí)了愛心給教育帶來的積極力量。在教育教學(xué)中，教師的愛，能釀造出幼兒良好的情緒，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的自信心。如：大班“吹泡泡”活動(dòng)時(shí)，有些孩子得出大管子能吹出大泡泡，小管子能吹出小泡泡時(shí)，教師沒作肯定和否定，只是讓孩子吹吹看，結(jié)果發(fā)現(xiàn)剛才的孩子得出結(jié)論并不十分正確，最后，孩子通過反復(fù)試吹，得出泡泡的大小與泡泡液的多少、吹的速度等等都有關(guān)系。

　　3、關(guān)注幼兒的發(fā)展

　　孩子的主動(dòng)能力是在可供選擇的環(huán)境中漸漸養(yǎng)成的。當(dāng)材料和環(huán)境無法滿足孩子時(shí)，孩子的自主性較弱，自主學(xué)習(xí)的水平也是比較低下的，我們應(yīng)該這樣告誡自己：不要因?yàn)楹⒆拥囊淮位顒?dòng)的失敗而否定孩子，應(yīng)該為孩子的再次嘗試創(chuàng)設(shè)材料環(huán)境，提供成功機(jī)會(huì)，應(yīng)該盡力保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情，更多地著眼于孩子的未來學(xué)習(xí)，我們知道，一個(gè)知識(shí)可能對孩子的將來也許沒多大用處，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)卻使孩子終生受用。因此，在孩子的自主學(xué)習(xí)中，我們要清晰地了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，不急不躁地為孩子提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)孩子的自主性發(fā)展。

　　因此，活動(dòng)中我們一直把幼兒放在學(xué)習(xí)主體的位置，教師則更多地成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，充分尊重他們的主動(dòng)行為，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)，承認(rèn)他們的獨(dú)到之處，并隨時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓幼兒在沒有心理壓力的條件下自由地活動(dòng)。

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